شاید قبل از این دهه هیچگاه بر تأثیر محیط یا فضا بر جرم پرداخته نمی­شده است. بعد از این دهه بود که در اثر فعالیت­های افرادی چون جین جاکوبز با کتاب “حیات و مرگ شهرهای بزرگ آمریکا” و الیزابت وود با کتاب “جنبه­ های اجتماعی خانه­سازی در توسعه شهری” و کتاب اسکار نیومن “فضای قابل دفاع” و کتاب جعفری با نام “پیشیگیری از جرم از طریق طراحی محیطی” این تئوری و روابط میان محیط، محله وجرم بیشتر آشکار شد (۱۹۷۱،Jeffery).

البته باید اذعان داشت که این نظریات در چارچوب­های نظری و روش های اجرایی تفاوت­هایی نیز با یکدیگر داشته­انداما همگی در چنداصل مشترک متفق­القول بوده ­اند:

1. 1. محیط کالبدی قادر است رفتار شهروندان را در خصوص مشاهده و پیشگیری جرم و همچنین بازداشت مجرمین تغییر دهد.

1. 1. 1. کالبد فضاها و مجتمع­های مسکونی قادر است برای انجام دادن جرم مانع ایجاد و همچنین ارتکاب جرم را با دشواری روبرو نموده، به نحوی که مجرم از ارتکاب جرم منصرف گردد.

   

1. 1. محیط کالبدی قادر خواهد بود با از بین بردن گوشه­های پنهان و مکان­های مخفی شدن یا راه­های مناسب فرار، مانع رفتارهای مجرمانه و فرار مجرمان گردیده و از ارتکاب جرم جلوگیری نماید.

1. محیط کالبدی قادر است از طریق افزایش کنترل، مراقبت و نظارت فضاهای شهری و مداخله شهروندان و پیوستگی میان آنان بواسطه حضور در اماکن و فضاهای شهری باعث پیشگیری و کاهش ارتکاب جرائم گردد.

از اواسط دهه ۸۰ میلادی با شکل­ گیری تئوری “جرم­ شناسی محیطی” و تئوری­های دیگری چون “پنجره­های شکسته” و تقویت اصول و مبانی نظری پیشگیری وضعی، مبانی نظری “پیشگیری از جرم از طریق طراحی محیطی “نیز قوت بیشتری یافت. البته ریشه جرم­ شناسی محیطی را ‌می‌توان در اواسط قرن نوزدهم نیز مشاهده کرد و اصولاً مطالعه ‌در مورد “نقاط جرم­خیز” و مکان­ها خطرناک از قرن نوزدهم آغاز شده بود. در واقع از همین زمان بود که بر مکان به عنوان یکی از عناصر چهارگانه جرم (مجرم، بزه دیده، مکان و جرم) تأکید شد. شاید بتوان اولین مطالعه سیستماتیک در این مورد را مطالعه شاو و مک کی در سال ۱۹۴۲ دانست که مدل آن ها، بعدها همواره مورد توجه سایر محققان بوده است )کلانتری،۱۳۸۵،۴۵).

CPTED را ‌می‌توان رهیافتی جدید دانست که سابقه­ای دیرینه دارد. مفاهیم مرتبط متعددی در رابطه با CPTED وجود دارد که گاهاً موجب تداخل این مفهوم با سایر مفاهیم مشابه می­ شود. مفاهیمی چون فضاهای قابل دفاع، امنیت محیطی، امنیت به وسیله طراحی، پیشگیری طبیعی از جرم، پیشگیری مبتنی بر مکان و پیشگیری وضعی (در این میان اصطلاح پیشگیری وضعی از سایر مفاهیم جامع­تر است و پیشگیری مکان مدار و امنیت محیطی نام­های دیگر پیشگیری وضعی هستند).

در این مبحث به دهه­های شکل­ گیری و تحول نظریه­پردازی CPTED از دهه­ ۶۰ می­پردازیم. CPTED اصالتاً به وسیله سی. ری. جفری ابداع و تنظیم شده است. در همین زمان اصطلاح محدودتری توسط اسکار نیون تحت عنوان “فضای قابل دفاع” مطرح شد. هر دوی این افراد کار خود را بر مبنای کار اسچلموآنجل، الیزابت وود و جین جاکوبز قرار داده بودند. کتاب جفری تحت عنوان “پیشگیری از جرم از طریق محیطی ” در سال ۱۹۷۱ منتشر شد اما کار وی مورد توجه قرار نگرفت و به فراموشی سپرده شد. کتاب نیومن که همزمان با کتاب جفری به چاپ رسید (ولی بدون اینکه وی از جفری الهام گرفته باشد) فضای قابل دفاع نام داشت. دیدگاه نیومن توسط سایر تئوری­های مرتبط چون CPTED مورد تأیید و حمایت بود. نیومن، جفری را به وجود آورنده و منشاء اصلی این مفهوم می­داند و این تئوری را به وی نسبت می­دهد. دیدگاه نیومن ‌در مورد فضای قابل دفاع دیدگاه جفری را ‌در مورد CPTED ارتقاء بخشید و منجر به بازنگری مجدد کتاب توسط جفری شد. جفری جنبه­ ها و ابعاد مختلف این دیدگاه را بررسی کرد و آن ها را گسترش داد و نهایتاًً در سال ۱۹۹۰ کتاب خود را دوباره منتشر نمود. مدل جفری از مدل نیومن بسیار جامع­تر و کامل­تر بود زیرا نیومن مدل خود را صرفاً به “محیط ساخته شده” محدود می­کرد. (۲۰۰۰،Crowe).

۲-۶-۲- روند تکاملی شکل­ گیری نظریه

تا اوایل دهه ۶۰ و ۷۰ میلادی هیچ بحث سیستماتیکی از این مبحث به میان نیامده بود. شاید بتوان گفت که از دهه ۶۰ میلادی به بعد است که محیط فیزیکی و تأثیر آن بر رفتارهای افراد مورد توجه قرار ‌می‌گیرد. بیشتر تئوری­پردازان CPTED معمار، طراح، یا برنامه­ریز شهری بوده ­اند. به عبارت دیگر این موضوع ابتدا توجه معماران و طراحان شهری را به خود جلب کرد و جرم­شناسان هنوز نیز نسبت به ورود ‌به این موضوع بی علاقه هستند. در زیر چارچوب فکری مهمترین تئوری­پردازان این نظریه در دوره ­های زمانی ده ساله آورده شده است.

الف) دوره زمانی اول: دهه ۶۰

در دهه ۶۰ میلادی نظریه پردازانی چون الیزابت وود، جین جیکوبز و اسچلمو آنجل به بحث و بررسی ‌در مورد این شیوه از طراحی شهری پرداخته­اند. شاید بتوان الیزابت وود (۱۹۶۱) را اولین کسی دانست که به ارتباط میان محیط کالبدی وجرم پی برد. او در بررسی­ های خود ‌به این نتیجه رسید که چگونه مشخصات کالبدی طرح­های اجرایی مجتمع­های مسکونی عمومی از ارتباطات و تماس شهروندان ساکن در بلوک­های مسکونی، که از عمده هسته­های کنترل و مراقبت اجتماعی غیررسمی در محیط هستند جلوگیری می­ نماید. از سوی دیگر به گفته اسکار نیومن یکی از مهمترین مدافعان اهمیت محیط فیزیکی در رسیدن به اهداف اجتماعی الیزابت وود بود. هنگامی که وی مشغول کار در “انجمن ساختمان­سازی شیکاگو” بود بیشتر تلاش خود را صرف محیط مسکونی پیرامون شهروندان طبقات پایین جامعه کرد تا افراد ثروتمند جامعه، در این زمان وی اصول راهنمایی را تدوین نمود که در آن از طراحی و شکل­دهی فیزیکی در پیشگیری از جرم و بالا بردن کیفیت زندگی و نظارت طبیعی، صحبت می­شد.این اصول هیچ­گاه کامل نشد اما موجب برانگیختن افکاری شد که نهایتاًً به ایجاد و تکمیل تئوری CPTED منجر گردید. (۱۱۹،۱۹۷۳،Newman).

۱-۴ اهداف تحقیق

۱-۴-۱ هدف اصلی

هدف اصلی این پژوهش شناسایی و تعیین انواع جرائم اینترنتی مربوط به شبکه بانکی و نحوه جلوگیری از آن می‌باشد.

۱-۴-۲ اهداف ویژه

1. 1. تعیین دسترسی بدون اجازه در شبکه بانکی و نحوه جلوگیری از آن؛

1. 1. تعیین تولید مانع(کارشکنی) در شبکه بانکی و نحوه جلوگیری از آن؛

1. 1. تعیین سرقت پول در شبکه بانکی و نحوه جلوگیری از آن؛

1. تعیین جعل هویت در شبکه بانکی و نحوه جلوگیری از آن؛

۱-۵ فرضیه های تحقیق

-۱ دسترسی بدون اجازه یکی از جرائم اینترنتی در شبکه بانکی است.

-۲شناسایی تولید مانع (کارشکنی) یکی از جرائم اینترنتی در شبکه بانکی است.

۳- شناسایی سرقت پول یکی از جرائم اینترنتی در شبکه بانکی است.

۴-شناسایی جعل هویت یکی از جرائم اینترنتی در شبکه بانکی است.

۱-۶ قلمرو تحقیق

۱-۶- ۱ قلمرو موضوعی

قلمرو موضوعی این پژوهش در حوزه نظارت بر بانکداری الکترونیک/ تحول شبکه امن مالی/ نظارت بانک مرکزی/ فضای سایبری و امنیت اطلاعات می‌باشد.

۱-۶-۲ قلمرو مکانی

قلمرو مکانی این تحقیق در کلیه شعب بانک‌های ملی شهر کرمانشاه و نیز کارشناسان حوزه سایبری(پلیس سایبری در شهر کرمانشاه می‌باشد.

۱-۶-۳ قلمرو زمانی تحقیق

از لحاظ زمانی، قلمرو این تحقیق مربوط به بهار ۱۳۹۴ ‌می‌باشد.

۱ -۷ متغیرهای تحقیق

موضوعات تحقیق دارای مفاهیمی مجردو ذهنی هستند.برای اینکه عملاً تحقیق را انجام دهیم، مفاهیم باید به متغیر تبدیل شوند.مفاهیم وقتی به متغیر تبدیل می­شوند که بتوانیم به آن­ها مقدار و درجات آن­ها را تعیین کنیم.همچنین باید بین متغیرهای مستقل، وابسته، کنترل و میانجی و همچنین بین متغیرهای گسسته و پیوسته و آشکاروپنهان تفاوت قائل شد(ایران­نژاد، ۱۳۸۲). این تحقیق با عنایت به فرضیه ­ها و نوع پرسشنامه طراحی شده، متغیرهای خاص خودش را دارا می‌باشد که هر کدام متناظر با فرضیه ­ها هستند.

۱-۸ روش تحقیق

از آنجا که موضوع مورد تحقیق ‌در مورد وضعیت کنونی طرح ریزی شده است و ماهیت تحقیق موقعیت را به صورتی که در زمان بررسی وجود دارد تعیین می­ کند لذا روش تحقیق حاضر توصیفی- پیمایشی از نوع همبستگی و اکتشافی است که با بهره گرفتن از پرسشنامه استاندارد شده و با ‌اعتبار و روائی داده ­های تحقیق جمع‌ آوری ‌و فرضیات تحقیقات حاضراز نگاه هدف، کاربردی است؛ زیرا از نتایج یافته­ ها برای حل مشکلات خاص درون سازمان استفاده می­ شود.از نگاه چگونگی گردآوری داده ­ها، پژوهشی توصیفی- پیمایشی به­شمار می­رود؛ زیرا تلاش می­ کند با بهره گرفتن از پرسشنامه اطلاعات مورد نیاز از وضع موجود نمونه آماری به دست آورد. همچنین از جنبه زمانی، مقطعی و از نگاه نوع داده ­ها، پژوهشی کمی به­ شمار می­رود.

۱-۹ روش‌ها و ابزارهای جمع‌ آوری اطلاعات

برای انجام این تحقیق و جمع‌ آوری اطلاعات و داده ­ها از کتب و مجلات و سایت‌های معتبر فارسی و لاتین استفاده می­ شود. ‌بر اساس این مطالعات و مذاکره با متخصصین امرو درنظر داشتن فرضیات تحقیق پرسشنامه تنظیم می­گردد و با توزیع آن در میان جامعه آماری داده ­ها جمع‌ آوری می­ شود.

۱-۱۰ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

به منظور تجزیه وتحلیل اطلاعات، داده ­ها با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی ساده طبقه بندی شده و با تخصیص متناسب انتخاب شده است. برای طبقه بندی، تخصیص و تفسیر داده ­ها از روش های آمار توصیفی و درسطح استنباطی با استفاده ازنرم افزار AMOS؛ برای آزمون فرضیه ­ها از آزمون­هایی همچون آزمون تحلیل عاملی و معادلات ساختاری استفاده می­ شود.

۱-۱۱ جامعه آماری

جامعه آماری این پژوهش، کلیه کارشناسان حوزه بانکداری و کارشناسان پلیس سایبری در شهر کرمانشاه هستند.

۱-۱۲ استفاده کنندگان از نتایج تحقیق

نتایج حاصل از این پژوهش خارج از اینکه برای سازمان مطبوع(بانک ملی) مفید ‌می‌باشد برای سایر بانک­ها، سازمان­ها و شرکت­هایی که با سیستم فناوری اطلاعات درگیر هستند می ­تواند مفید و مؤثر واقع گردد. همچنین نتایج این تحقیق می ­تواند برای تحقیقات آتی دانشجویان ارشدیادکتری درجهت پیشبرد امر پژوهش و تحقیقات بهتر آن­ها مبنایی علمی طلقی گردد.

۱-۱۳ جنبه جدید بودن و نوآوری در تحقیق:

با توجه به مطالعات صورت گرفته توسط محقق تاکنون پژوهشی با این عنوان در داخل کشور صورت نگرفته است و همچنین طبق تحقیقات و استعلام از بانک­ها و نهادهای رسمی علمی کشور (مثل ایران داک) هیچ گونه تحقیقی­در این زمینه درحوزه بانکداری انجام نگرفته است، ‌بنابرین‏ می ­تواند گویای نوآور بودن تحقیق را برساند.

۱-۱۴ تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای تحقیق

تعاریف مفهومی

نظارت IT: بنا به بخشنامه سال ۱۳۸۵ بانک مرکزی تمامی بانک­ها موظف به ایجاد واحدی به نام نظارت IT به منظور کنترل و پایش عملیات بانکداری الکترونیک ‌شده‌اند. این اداره در بانک مرکزی از سال ۱۳۸۴ شروع به کار نموده است.

شبکه امن مالی: ایجاد بستر های مناسب برای فعالیت مالی

بانکداری الکترونیک: انجام کلیه امور بانکداری از طریق : تلفن بانک، اینترنت بانک، کیوسک بانک، همراه بانک، اس ام اس بانک موبایل بانک

جرائم اینترنتی:

جرایم اینترنتی، شامل جرمهایی هستند که در محیط سایبر به وجود می­آیند، وانواع مجرمین محیط سایبر شامل هکرها، کرکرها، فریکهای تلفن و انواع جرمهای ممکن با نام سایبرکرایم و ‌در مورد جرم آینده با نام تروریسم سایبر که مانند ‌تروریست‌های معمولی دارای انگیزه های سیاسی برای ارتکاب جرایم هستند)محمدی،۱۳۹۱).

دسترسی بدون اجازه در شبکه بانکی:

دسترسی غیرمجاز(بدون اجازه)عبارت است از رخنه غیرقانونی به سامانه رایانه­ای حفاظت شده یا وارد شدن غیرقانونی به حساب شخصی یا حقوقی دیگران(عالی پور،۱۳۹۰).

تولید مانع (کارشکنی) در شبکه بانکی:

ممانعت ازدسترسی درمفهوم گسترده شامل هررفتاری است که مانع دستیابی کاربریا مشترک مجاز به سامانه­ها و داده ­ها شود(عالی پور، ۱۳۹۰).

سرقت پول در شبکه بانکی:

بستر انجام بزه جعل رایانه­ای، فضای سایبر است و فضای سایبر فضایی غیرمادی و ناملموس است که توسط رایانه ­ها و شبکه­ های رایانه­ای به وجود آمده است و دنیایی مجازی را درکنار دنیای واقعی ما به وجود آورده است.در واقع فضای سایبر همان فضای مجازی بیکرانی است که از طریق اتصال شبکه­ های رایانه­ای به هم به وجود آمده است.(انزالی، ۱۳۷۶).

جعل هویت در شبکه بانکی:

سرقت هویت به معنی استفاده از هویت اشخاص دیگر(اطلاعات حساس و یا شخصی) برای سوء استفاده مالی و یا سایر اهدف مخرب است. سوء استفاده یا کلاهبرداری با بهره گرفتن از کارت اعتباری دیگران، یک نمونه از سرقت هویت است. در واقع Phishing، روشی است که مهاجمان از آن به منظور سرقت هویت استفاده می نمایند(فضلی، ۱۳۸۹).

فصل دوم

مبانی نظری و پشینیه تحقیق

۲-۱ مقدمه

با این حال، کار در ‌گروه‌های کوچک شاگردان را قادر می‌سازد به صورتی بیشتر دو طرفه یادبگیرند. از دیدگاه ساتو و ساتو (۲۰۰۳) معلمان باید بتوانند این نوع فعالیت یادگیری گروهی را کامل کنند و شاگردان را ترغیب کنند در این گونه تعاملات مشارکت جویند.

از آن جا که این عناصر درس پژوهی به خارج از ژاپن راه یافته اند، این تمایل در معلمان به وجود آمده که از سمت استفاده از رویکردهای معمولی تر به سمت پذیرش رویکردهای سازنده گرایی و مشارکتی روی آورند. با این حال، رویکردهای متغیر معلمان صرفا موضوع تغییر تکنیک های آموزشی آن ها نیست؛ بلکه، یک تغییر عمیق تر و گسترده تر در تفکرات و حتی در هویت به صورت قابل بحثی در هنگام به کارگیری این دیدگاه ضروری است (بیورک، ۲۰۰۵). اظهار این مطلب که یک معلم فرصت یادگیری دارد نشانی از استقلال و انتخاب دارد ، در حالی که اظهار این که معلم تحت تاثیر قرار گرفته احتمال اجبار را به ذهن متبادر می‌سازد.(رابرت ای ،۲۰۰۱) در حقیقت، این تغییر در روش تدریس به نظر می‌رسد نیازمند یک تغییر هویت^[۱۲۷] از جانب معلمان باشد. (ایسوک سایتو و ماتیو آتنسیو،۲۰۱۳)چگونه ابعاد منحصر به فرد وجودی معلمان – که به طور عمیقی توسط تاریخ شخصی و ملی آن ها شکل گرفته است- خواهد توانست با این شرایط جدید درگیر شود و تغییرات مورد نظر را به انجام برساند. هویت معلمان در برنامه های مربوط به اصلاحات آموزشی که به دنبال تحول اجتماعی هستند ،باید از نو تعریف شوند (تری کارسون ،نقل از امام جمعه و حاتمی ، ۱۳۸۹). درس پژوهی را می توان به صورت یک تشکیلات دید که بسیار وابسته به هویت است؛ یعنی ‌به این صورت عمل می‌کند که هویت های اجرائی از قبل موجود معلمانی را که انتظار آموزش از آن ها می رود به سمت موفقیت در امتحان ، تغییر دهد. (ایسوک سایتو و ماتیو آتنسیو،۲۰۱۳)زیرا این روش شناسایی صرفا به عنوان یک محاسبه احتمال آماری است ، اما سازه میزان درگیری شاگرد ^[۱۲۸] بر شاگرد تمرکز دارد(.(فنسترماخر و ریچاردسون ، ۲۰۰۰ ،نقل از فردانش،۱۳۷۸) در واقع، در چشم انداز آموزش و پرورش آسیا، معلمان معمولا با روش های اجرائی در مقام شغلی سازمانی خود قرار می گیرند، طوری که باید بسیار مسئول باشند و در رابطه با کارآئی خود شدیداً تحت نظر هستند. به عنوان نمونه، در سنگاپور، تان ^[۱۲۹](۲۰۰۸) می‌گوید که وزارت آموزش و پرورش شدیداً بر توانایی معلمان برای بهبود نتایج یادگیری از طریق اجرای “لیست های اتحادیه^[۱۳۰]، جلسات ارزشیابی^[۱۳۱]، بررسی های سالانه^[۱۳۲]، گزارش نویسی^[۱۳۳]، بازدید از سایت ها^[۱۳۴]، مشاهدات و بررسی های همکاران^[۱۳۵]” نظارت می‌کند (ص ۱۱۳).

دردیدگاه سازنده گرائی گفته شده که اشکال متفاوت و متغیر هویت درون ‌گروه‌های یادگیری به وجود می‌آیند که در آن ها معلمان با هم همکاری می‌کنند (لایو و ونگر^[۱۳۶] ۲۰۰۱). این دیدگاه می‌گوید که ایده ی معلم به عنوان فراگیر کافی نیست، زیرا هویت معلم در روابط ، با روابط اصلی موجود در یک گروه یادگیری در عمل بیشتر چند بعدی و تکاملی است (لایو و ونگر ۲۰۰۱). در نتیجه افراد مشارکت کننده در یک گروه یادگیری ممکن است موفق به کنارآمدن با مسیرهای متفاوت هویت شوند که ممکن است بازتاب دهنده ی مشارکت کامل و در بسیاری از موارد نسبی و حاشیه ای باشند. این دیدگاه با دیدگاه های کلاندینین^[۱۳۷]، مورفی^[۱۳۸]، هوبر و اُر^[۱۳۹] (۲۰۱۰) هم راستا است که می‌گویند ماهیت دانش حرفه ای معلمان در واقع به صورت های متفاوت و بر اساس تعاملات اجتماعی و عملی آن ها شکل می‌گیرد و به وجود می‌آید که گاهی همراه با تنش و تناقض هستند. ایده ی ساخت هویت سیال و متفاوت معلم با سنت های معلمان از کشورهای غیر غربی مانند ژاپن پیوند خورده است. در یک نمونه ی جالب ، ایشی^[۱۴۰] (۱۹۹۶) ‌در مورد اینکه چگونه عدم موفقیت در برقراری ارتباط با شاگردان وی را مجبور کرده که ‌در مورد هویت خود تفکر کند و آن را تغییر دهد اظهار نظر ‌کرده‌است. وی در نهایت هویتی از معلم را بازسازی کرد که مطابق با آن معلم یک ، شنونده یا تسهیل کننده ^[۱۴۱]است.(نقل ازایسوک سایتو و ماتیو آتنسیو،۲۰۱۳)

یکی از مفاهیم وابسته به رویکرد اجتماعی – فرهنگی نیز مفهوم هویت است .بنا به گفته وولفک^[۱۴۲] (۲۰۰۸) افراد به فعالیت هایی اقدام می‌کنند که هویت و روابط آنان را با گروهی که در آن عضو هستند حفظ نمایند .‌بنابرین‏ ، افراد برای یادگیری ارزش ها و فعالیت های گروهی که به آن وابسته اند دارای انگیزش هستند تا بتوانند هویت خود را به عنوان اعضا گروه حفظ کنند.

همچنین ، مفاهیم پسا ساختار گرائی از قدرت و ساخت هویت، هم راستا با ملاحظات بعد از دوره استعماری روابط و گفتمان های غیر متقارن قدرت هستند که بعضی از افراد را به صورت افراد تابع در می آورند، به ویژه در زمینه روابط نواستعماری (مک کارتی^[۱۴۳]، گیاردینا^[۱۴۴]، هروود و پارک^[۱۴۵]، ۲۰۰۳). تئوری پسا ساختار گرائی برای بررسی اینکه چگونه سنت های معلمان و ساخت هویت می‌توانند متحدا با بهره گرفتن از شبکه های قدرت، گفتمان ها و روابط اجتماعی شکل بگیرند،.در ادبیات پژوهش عمل آموزش و پرورش فقدان قابل بحث ‌در مورد ماهیت سیاسی روش های کلاسی و یا مدارس به طور عام وجود دارد، زیرا پژوهش موجود هدفش عمدتاً بهبودی روش های تدریس یا کارآمدی روش های موجود است .

دیدگاه پسا ساختار گرائی می‌گوید که روابط قدرت سیاسی خرد و موجود تقویت شده به وسیله ی گفتمان های اقتدارگرای مسلط که معلمان را در جایگاه متخصصان و دانش آموزان را در جایگاه کسانی که نقض آگاهی دارند قرار می‌دهد می‌تواند تغییر یابد. همان طور که فوکو (۱۹۷۸) می‌گوید، ” گفتمان قدرت را انتقال و تولید می‌کند؛ آن را تقویت می‌کند؛ اما آن را نیز تحلیل می‌برد و بدون حفاظ می‌گذارد، آن را شکننده می‌سازد و امکان بی نتیجه گزاردن آن را فراهم می‌کند ( ص ۱۰۱-۱۰۰). در واقع،گاهی معلمان به تدریج سنت های خود را تغییر داده‌اند، زیرا این افراد در نهایت مزایای به کارگیری درس پژوهی را در می یافتند. ساتیو درمصاحبه هائی با معلمان ویتنامی نشان می‌دهد که آن ها چگونه به تدریج به سبک های جدید تدریس ‌بر اساس ادراک خود از تغییرات مثبت در یادگیری دانش آموزان روی آورده اند. از طریق درس پژوهی، دانش آموزان افرادی محسوب می‌شوند که دارای ظرفیت بیشتری برای گوش دادن و آمادگی برای همکاری با دوستان خود و نیز مطمئن تر و محترم تر هستند.(نقل ازایسوک سایتو و ماتیو آتنسیو،۲۰۱۳)

۲-۹- برنامه درسی

برنامه درسی در برابر کلمه “” currriculum به کار رفته است.از نظر ریشه لغوی ، این واژه از کلمه لاتینی “currere” به معنای دوره یا راهی که باید طی شود،گرفته شده است.این تصور بر مسیر یا موانع و وظایفی دلالت می‌کند که هر فرد بر آن ها غلبه می‌کند و باید هدف هایی از آن ها منتج شود ؛ یعنی مقوله هایی که آغاز و انجامی دارد (ملکی، ۱۳۹۲ ).

اهداف پژوهش:

هدف کلی :

• بررسی تاثیر طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر هوش­ میان فردی کودکان

اهداف فرعی:

• • تعیین تاثیر طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر توانایی همکاری با ‌گروه‌های مختلف در کودکان.

• • تعیین تاثیر طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر توانایی همدلی دیگران در کودکان

• تعیین تاثیر طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر توانایی تشخیص مقاصد دیگران در کودکان

فرضیه های پژوهش:

فرضیه اصلی:

• طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر هوش­ میان فردی کودکان تاثیر دارد

فرضیه ­های فرعی:

• • طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر توانایی همکاری با ‌گروه‌های مختلف در کودکان تاثیر دارد.

• • طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر توانایی درک همدلی در کودکان تاثیر دارد.

• طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر توانایی تشخیص مقاصد دیگران در کودکان تاثیر دارد.

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها:

تعاریف مفهومی :

• • • هوش میان­فردی^[۱۶]: “این هوش از طریق تعامل با دیگران تحریک می­ شود.دانش­آموزانی که در این هوش قوی هستند اغلب نیازمند همکاری و مشارکتند تا یادگیری را برای خود معنادارکنند”.(مکنزی، ۲۰۰۵/۱۳۹۱، ۱۱)

  

• • بازی^[۱۷]:هارلوک در تعریف بازی می­نویسد”بازی عبارت است از هر گونه فعالیتی که برای تفریح وخوشی،و بدون توجه به نتیجه نهایی،صورت ‌می‌گیرد. انسان به طور داوطلبانه ‌به این فعالیت می ­پردازد و هیچ نیروی خارجی یا اجباری در آن دخیل نیست”.(خزاعی و خزاعی،۱۱،۱۳۹۲)

• طراحی آموزشی^[۱۸]:طراحی آموزشی را ‌می‌توان تهیه نقشه­ای مشخص درمورد چگونگی دستیابی به هدف­های آموزشی تعریف کرد.به عبارت دیگر هرگاه برای دستیابی به یک سلسله از دانش­ها و مهارت ­ها به عنوان هدف­های آموزشی مجموعه ­ای از فعالیت­ها و روش­های آموزشی، قبل از تحقق آموزشی، پیش ­بینی و تنظیم گردد،در واقع طراحی آموزشی انجام شده است. ‌بنابرین‏ طراحی آموزشی را ‌می‌توان تجویز یا پیش ­بینی روش­های مطلوب آموزشی برای نیل به تغییرات مورد نظر در دانش­ها، مهارت ­ها و عواطف شاگردان دانست(رایگلوث،۱۹۸۳،به نقل از شیرعلی­پور،۱۳۸۶)

همدلی^[۱۹]: یعنی خود را جای دیگران گذاشتن و از دریچه چشم آن ها به موضوع نگریستن، مانند آن ها احساس کردن و اندیشیدن، یکی از زیباترین تعاریف همدلی تعریف دانیل گلمن ^[۲۰]در کتاب هوش عاطفی است، وی معتقد است توان گفتگو با دیگران یعنی بهره­ مندی از هوش عاطفی بیش از بهره هوشی در موفقیت سهیم است(دهقان­پور،۱۳۸۹، ۱۵۲)

تشخیص مقاصد^[۲۱]: عبارت است از توانایی آگاهی، درک و فهم مقاصد و انگیزه دیگران و درک اینکه آن ها چرا،چگونه و چه چیزی را این­گونه ‌به این طریق احساس ‌می‌کنند وانجام می­ دهند،است (اسماعیلی ،۱۳۸۳).

• همکاری: دوشه^[۲۲] (۱۹۴۹) همکاری را اینگونه تعریف ‌کرده‌است: موقعیتی که درآن یک فرد می ­تواند به ناحیه هدف وارد شود…تنها اگر همه افراد(دیگر)نیز بتوانند به نواحی هدف وارد شوند.(رضایی­فرد،۱۳۷۶)

تعاریف عملیاتی:

• • طراحی آموزشی: طراحی و تولید مواد آموزشی ویادگیری در قالب بازی برای آموزش محتوا و مهارت­ های مورد نظر، در کلاس درس با کمک معلم و تکنولوژیست آموزشی.

• • بازی:آموزش محتوای مورد نظر و یادگیری در خلال انجام فعالیت­های مفرح و سرگرم کننده که توسط پژوهشگر طراحی شده است.

• • هوش میان­فردی: هوش میان­فردی بر اساس پاسخ فراگیران به پرسشنامه محقق ساخته و همچنین ثبت رفتارها توسط پژوهشگر با بهره گرفتن از مشاهده و مصاحبه سنجیده می­ شود.

• • همدلی : همدلی بر اساس پاسخ فراگیران به ۹ سوال از پرسشنامه محقق ساخته و همچنین ثبت رفتارها توسط پژوهشگر با بهره گرفتن از مشاهده و مصاحبه سنجیده می­ شود.

• • همکاری: همکاری بر اساس پاسخ فراگیران به ۶ سوال از پرسشنامه محقق ساخته و همچنین ثبت رفتارها توسط پژوهشگر با بهره گرفتن از مشاهده و مصاحبه سنجیده می­ شود.

• تشخیص مقاصد: تشخیص مقاصد بر اساس پاسخ فراگیران به ۷ سوال از پرسشنامه محقق ساخته و همچنین ثبت رفتارها توسط پژوهشگر با بهره گرفتن از مشاهده و مصاحبه سنجیده می­ شود.

مدل مفهومی پژوهش:

تشخیص مقاصد

همدلی

طراحی آموزشی

بازی

میان­فردی

همکاری

طبیعت­گرا

منطقی

درون فردی

کلامی

دیداری

موسیقیایی

جنبشی

فصل دوم :
ادبیات و پیشینه پژوهش

مقدمه:

۲-۴-۱-۲-محافظه کاری و قراردادهای پاداش اجرایی^[۵۴]

محافظه کاری به منظور اعمال محدودیت بر توزیع خالص دارایی ها، همچنین معیارهای سود حسابداری استفاده شده در قراردادها به کار می رود و پاداش مدیریت را تحت تأثیر قرار می‌دهد. اغلب مدیران نسبت به سایر ‌گروه‌های مرتبط با شرکت، اطلاعات بیشتری دارند. برای مثال، احتمالاً مدیراطلاعات بهتری درباره جریانات نقدی آتی حاصل از توسعه محصول جدید نسبت به سهام‌داران، حسابرس، یا هیئت مدیره دارد. در نبود الزام به تأییدپذیری، مدیر می‌تواند برآوردهای جریانات نقدی آتی را به منظور ارائه بهتر دستکاری کند، که به پرداخت های بزرگ به عنوان طرح های پاداش بر اساس سود منتهی شده و احتمالاً منجر به سرمایه گذاری هایی با خالص ارزش فعلی منفی توسط شرکت می‌گردد.

حق تصدی وتعهد محدود مدیر، نقش مهمی را در تأییدپذیری نامتقارن محافظه کاری ایفا می‌کند. برگشت پرداخت های مربوط به پاداش مازاد و جبران سرمایه گذاری اضافی مشکل است، چرا که مدیر شرکت را قبل از اینکه جریان های نقدی تحقق ‌پیداکند، ترک می کند.با فرض عدم توانایی در رسیدگی ‌به این برآوردها، تشخیص تقلب یا تمایز آن از نتایج نامطلوبی که به طور اتفاقی رخ می‌دهند، مشکل اس. ضمن اینکه احتمالاً بدون یک قضاوت دادگاهی، بازگشت پرداخت های مازاد و پاداش ها غیر ممکن است. حتی در صورتی کشف قانونی یک تقلب وجبران خسارت ها، عموماً پرداخت های مازاد صورت گرفته، کاملاً غیربرگشت هستند. توجه داشته باشیم که بهای تمام شده(زیان) پروژه هایی که خاص ارزش فعلی منفی دارند از مجموع چیزی که مدیر دریافت می‌کند، بیشتر است. به علاوه، ‌در مورد اشخاصی که تعهد قانونی محدود دارند، بهای تمام شده کلی اقدامات می‌تواند بزرگتر از ثروت شخص باشد و از لحاظ اجتماعی قابل پذیرش نیست که جرایم بی نهایت بالای مثل مرگ یا شکنجه به مدیریت تحمیل کنیم.

مسأله پاداش مبتنی بر سود، ماهیتاً شبیه مسأله سود نقدی است. طبق مسأله سود نقدی، در صورتی که محدودیت های اعمال شده بر سود نقدی، استفاده از سود محافظه کارانه را تحمیل نکنند، سهام‌داران ممکن است سودهای نقدی را دریافت نایند که برای بستانکاران، خالص دارایی هایی کمتر از ارزش اسمی بدهی آن ها باقی گذارد، وهمچنین شرکت را با یک عدم توانایی در پرداخت مازاد به خاطر تعهد محدود سهام‌داران مواجه کند. ‌در مورد پاداش انگیزشی، بدون معیاره تأییدپذیراز سود،مدیر دریافت های بیش از اندازه ای خواهد داشت که حتی با لحاظ کردن ارزش افزوده ایجادشده توسط مدیر، برای سهام‌داران ارزش کمتری باقی می‌گذارد و سهام‌داران به علت تعهد محدود قادر به پوشش پیش پرداخت مدیر نیستند. محاسبه محافظه کارانه سود محرک های تا حدی به موقع فراهم می آورد، وپاداش های معوق به ازای جریان های نقدی اتی غیر قابل رسیدگی جاری نصیب مدیران می شود، همان‌ طور که در بعضی از طرح های پاداش، مدیران بر اساس سود بعد از بازنشستگی پاداش به دست می آورند.

۲-۴-۱-۳- محافظه کاری وحاکمیت شرکتی

تأییدپذیری نامتارن همچنین می‌تواند ناشی از دلایل مربوط به قرارداد استخدام یا حاکمیت شرکتی باشد. مدیران به نظور اجتناب از اخراج قبل از آنکه حق تصدی شان به پایان برسد ، برای پنهان کردن زیان ها انگیزه دارند. پذیرش زیان ها و یا پروژه های با خالص ارزش فعلی منفی، می‌تواند سهام‌داران را به سمت برکنارکردن مدیر سوق دهد. قابلیت رسیدگی نامتقارن، شناسایی زیان ها را تحریک می‌کند و برای هیئت مدیره وسهامداران علامتی است برای بررسی دلایل این زیان ها. چنین بررسی هیی می‌تواند منجر به کنارگذاری مدیر وحذف پروژه هایی گردد، که فعلاً ارزش فعلی خالص منفی دارند. از طرف دیگر، مدیران برای فراهم کردن اطلاعاتی ‌در مورد پروژه هایی انگیزه دارند، که خالص ارزش فعلی آن ها مثبت باشد.

بحث های قراردادی برای حسابداری محافظه کارانه قابل انتساب به اکثر ماربرهای حسابداری درون شرکتی، شامل معیارهای عملکرد مدیریتی برای واحدهای فرعی شرکت، مثل مراکز سود می‌باشد. در این موارد افراد مسئول، اطلاعات نامتقارن، پرداخت های نامتقارن، و تعهد محدود دارند.

چرا در شکل افراطی محافظه کاری- عدم پیش‌بینی هیچ سودی تا زمانی که مقدار بهینه برای اهداف قراردادی دریافت نشده باشد- وجود ندارد؟ همان‌ طور که خاطر نشان شد، دلیل آن هزینه ای است که از به موقع نبودن ناشی می شود. شناسایی همراه با تأخیر سودهای تأییدپذیر، هم برای اهداف پداش و هم سود نقدی هزینه بر هستند. به کارگیری الزام تأییدپذیری، پاداش به موقع تر را نسبت به محافظه کاری افراطی مجاز می شمارد و سرمایه گذاری های مازاد در شرکت را کاهش می‌دهد، که این سرمایه گذاری ها ناشی از میثاق های سود نقدی محدود کننده هستند. الزامات تأییدپذری نامتقارن از هزینه های نامتقارن پرداخت مازاد در مقابل پرداخت کمتر به سهام‌داران و مدیران به علت تعهد محدود آن ها ناشی می شود.

خلاصه دلایل قراردادی تقاضا برای محافظه کاری

در بدهی، پاداش، وسایر دلایل قراردادی، محافظه کاری تقریباً به صورت طبیعی به عنوان یک مکانیزم قراردادی کارا ظهور می‌کند، چرا که آن برای معیارهای عملکردی قراردادها بهینه است، تا از این طریق استانداردهای تأییدپذیری سخت تری برای سودها در مقایسه با زیان ها داشته باشد. آنچنان که گفته شد، عدم تقارن در استانداردها منجر به تأخیر بیشتر در شناسایی سودها نسبت به شناسایی زیان ها می شود. در نتیجه خالص دارایی ها و سودها ی انباشته در هر نقطه از زمان احتمالاً کمتر از میزان واقعی ارائه می شود که این موضوع، احتمال توزیع هایی که قراردادها را نقض کند و ارزش شرکت را کاهش دهد، پایین می آورد.

۲-۴-۲- دلیل حقوقی تقاضا برای محافظه کاری

دعاوی حقوقی متأثر از قوانین اوراق بهدار محافظه کاری را تقویت می‌کند، زیرا احتمال وجود دعوی حقوقی زمانی بیشتراست که سود و خالص دارایی ها ارائه بیش از واقع شده باشند، نه ارائه کمتر از واقع. نتایج تحقیقی حاکی از این است که خریداران اوراق بهادار ۱۳ برابر فروشندگان این اوراق، بر لیه حسابرسان اقامه دعوی نموده اند. از آنجا که هزینه های دعوی حقوقی مورد انتظار ناشی از ارائه بیش از واقع بیشتر از ارائه کمتر از واقع است، مدیران و حسابرسان برای گزارش ارزش های محافظه کارانه برای سود و خالص دارایی ها انگیزه دارند.

۲-۴-۳- دلیل مالیاتی تقاضا برای محافظه کاری