الف) نرخ ارتقاء:
این نرخ بیان کننده‌ی تعداد دانش آموزانی است که یک پایه تحصیلی معین (g) را در سال تحصیلی معین (t) با موفقیت طی کرده و در سال تحصیلی آینده (t+1) در پایه تحصیلی بالاتر (g+1) ثبت نام می‌کند. برای محاسبه آن تعداد قبول شدگان پایهg را، که در پایه تحصیلیg+1 در سال تحصیلیt+1 ثبت نام کرده‌اند، بر تعداد کل دانش آموزان در پایه تحصیلیg در سال تحصیلیt تقسیم می‌کنند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

×۱۰۰
بااستفاده از نماد ریاضی:
P= نرخ ارتقاء
E= تعداد ثبت نام کنندگان g= دانش آموزان ارتقاء یافته
ب) نرخ تکرار پایه (نرخ مردودی):
این نرخ بیان کننده‌ی تعداد دانش آموزانی است که در یک پایه تحصیلی معین در سال تحصیلی معین مردود شده‌اند و در سال تحصیلی آینده (t+1) مجدداً در همان پایه تحصیلی g ثبت نام می‌کنند. برای محاسبه آن تعداد مردودین مشغول به تحصیل را، که در پایه تحصیلی g در سال تحصیلی(t+1) ثبت نام کرده‌اند، بر تعداد کل دانش آموزان در پایه تحصیلی g در سال تحصیلیt تقسیم می‌کنند.
×۱۰۰
با بهره گرفتن از نماد ریاضی:
t= سال تحصیلی مورد نظر
E= تعداد ثبت نام کنندگان
R= نرخ تکرار( مردودی)
r= تعداد مردودین
g= پایه‌ای که تکرار شده
پ) نرخ ترک تحصیل:
این نرخ بیان کننده‌ی تعداد دانش آموزانی است که در هر یک از پایه‌های تحصیلی، پیش از فارغ التحصیلی، نظام آموزشی را به هر دلیل ترک می‌کنند. برای محاسبه آن تعداد دانش آموزانی را، که در پایه تحصیلیg در سال تحصیلیt نظام آموزشی را ترک کرده‌اند بر تعداد کل دانش آموزان در پایه تحصیلی g در سال تحصیلی t تقسیم می‌کنند.
با بهره گرفتن از فرمول ریاضی
D= نرخ ترک تحصیل( افت تحصیلی)
d= تعداد ترک تحصیلی( افت تحصیلی)
g= پایه مورد نظر t= سال تحصیلی مورد نظر
E= تعداد ثبت نام کنندگان
ت) نرخ ماندگاری( بقاء، نگهداری،نگه داشت) در هر پایه:
این نرخ قدرت و توان نظام آموزشی را در بقاء، نگهداشت یا ماندگاری دانش آموز در داخل نظام آموزشی نشان می‌دهد. به بیان دیگر نشانه‌ی این است که تا چه اندازه یک نظام آموزشی توانایی این را دارد که اجازه ندهد، دانش آموزان پیش از فارغ التحصیلی نظام آموزشی را ترک کنند. برای محاسبه‌ی نرخ ماندگاری در هر پایه، ابتدا تعداد تارکان تحصیل در هر پایه تحصیلی را در طی سال‌های تحصیلی مختلف محاسبه می‌کنند، سپس تعداد دانش آموزان هر پایه تحصیلی را از تعداد کل تارکان تحصیلی محاسبه شده کسر می‌کنند و نتیجه حاصل را بر تعداد کل ورودی‌های دوره‌ی تحصیلی تقسیم می‌کنند تا نرخ ماندگاری آن پایه به دست آید.
×۱۰۰
ث) نرخ تکمیل دوره (نرخ یا درصد فارغ التحصیلی):
این نرخ بیان کننده‌ی آن است که چه درصدی از ثبت نام کنندگان در پایه اول یک دوره‌ی تحصیلی معین، به تکمیل و فارغ التحصیلی از همان دوره‌ی تحصیلی موفق شده‌اند. برای محاسبه آن تعداد کل فارغ‌التحصیلان یک دوره‌ی تحصیلی معین را بر تعداد کل ورودی‌های همان دوره‌ی تحصیلی تقسیم می‌کنند. و حاصل را در ۱۰۰ ضرب می‌کنند.
= نرخ فارغ التحصیلی
ج) میانگین طول سال‌های تحصیل برای هر فارغ التحصیل:
این نرخ بیان کننده‌ی آن است که برای هر فارغ التحصیل در یک دوره‌ی تحصیلی معین، چند دانش آموز- سال صرف شده است. در حالت عادی (بدون تکرار پایه و ترک تحصیل) برای هر فارغ التحصیل در یک دوره‌ی تحصیلی معین، به اندازه طول سال‌های همان دوره‌ی تحصیلی صرف خواهد شد (مثلاً در دوره‌ی ابتدایی ۵ سال)، اما به دلیل وجود تکرار پایه و ترک تحصیل در هر دوره‌ی تحصیلی، این عدد بیش از طول سال‌های دوره‌ی تحصیلی معین می‌شود. برای محاسبه‌ی این نرخ تعداد فارغ‌التحصیلان یک دوره‌ی تحصیلی معین را در تعداد سال‌هایی که برای فارغ‌التحصیلی صرف کرده‌اند ضرب کرده و آن‌ها را با یکدیگر جمع می‌کنیم و بر تعداد کل فارغ‌التحصیلان همان دوره‌ی تحصیلی معین، تقسیم می‌کنند.
=میانگین طول تحصیل فارغ التحصیلان
چ) نسبت درون داد به برون داد مطلوب:
این نسبت حاکی از آن است که تمامی درون دادها باید در زمان مقرر (طول سال‌های دوره‌ی تحصیلی معین) از دوره‌ی تحصیلی فارغ التحصیل شده باشند، چرا که هیچ گونه افت تحصیلی (تکرار پایه و ترک تحصیل) وجود نداشته است. برای محاسبه آن تعداد دانش آموز مفروض را در طول یک دوره‌ی تحصیلی معین ضرب کرده و حاصل را بر تعداد فارغ التحصیلان همان دوره در حالت مطلوب یعنی بدون هیچ گونه تکرار پایه و ترک تحصیل تقسیم می‌کنند (بدون وجود اتلاف). عدد حاصل معادل طول سال‌های دوره‌ی تحصیلی مورد نظر خواهد شد، شایان ذکر است که نسبت درون داد به برون داد مطلوب، معادل طول سال‌های تحصیل یک دوره‌ی تحصیلی است که در این تحقیق برابر ۵ سال تحصیلی (معادل طول دوره‌ی ابتدایی تحصیلی کشور) است.
= نسبت درون داد به برون داد مطلوب
ح) نسبت درون داد به برون داد واقعی:
نسبت درون داد به برون داد مطلوب حاکی از نبود اتلاف (تکرار پایه و ترک تحصیل) در یک نظام آموزشی، همان طور که از عنوان آن پیداست، امری مطلوب و ایده آل است، به همین دلیل نسبت درون داد به برون داد واقعی محاسبه می‌شود که حاکی از آن است که به دلیل وجود اتلاف (تکرار پایه و ترک تحصیل) در هر نظام آموزشی، تمامی دانش آموزان در طی زمان مقرر از دوره‌ی تحصیلی معین، فارغ‌التحصیل نمی‌شوند، برای محاسبه این نرخ کل دانش آموز- سال صرف شده برای تحصیل تمام دانش آموزان دوره‌ی تحصیلی مورد نظر را بر تعداد فارغ التحصیلان همان دوره در حالت واقعی (با وجود اتلاف) تقسیم می‌کنند، عدد حاصل نشانه‌ی آن است که برای هر دانش آموز در طول یک دوره‌ی تحصیلی معین (بدون توجه به این که او فارغ التحصیل شده یا ترک تحصیل کرده است)، در حالت واقعی به طور متوسط چند دانش آموز- سال صرف شده است.
= نسبت درون داد به برون داد واقعی:
خ) نرخ اتلاف:
این نرخ نشان دهنده‌ی درصد اتلاف موجود در یک دوره‌ی تحصیلی معین بر مبنای میزان تکرار کنندگان پایه و ترک تحصیل کنندگان همان دوره‌ی تحصیلی است. برای محاسبه‌ی آن نسبت درون داد به برون‌داد واقعی یک دوره‌ی تحصیلی معین را نسبت به درون داد به برون داد مطلوب همان دوره‌ی تحصیلی( معادل طول سال‌های تحصیل یک دوره‌ی تحصیلی) تقسیم و در ۱۰۰ ضرب می‌کنند. اگر عدد به دست آمده برابر۱۰۰% باشد نشان دهنده آن است که در دوره‌ی تحصیلی مورد نظر هیچ گونه اتلافی (تکرار پایه و ترک تحصیل) وجود نداشته وبه هر میزان عدد حاصل بیشتر از ۱۰۰% باشد آن میزان اضافه نشان دهنده نرخ اتلاف در دوره‌ی تحصیلی مورد نظر است.
= نرخ اتلاف
د) ضریب کارایی داخلی:
این نرخ که از مجموع تمامی نرخ‌های فوق الذکر به دست می‌آید یک نرخ ترکیبی است که نشان دهنده کارایی داخلی یک دوره‌ی تحصیلی معین بر اساس میزان اتلاف (تکرار پایه و ترک تحصیل) موجود در همان دوره‌ی تحصیلی است. برای محاسبه آن نسبت درون داد به برون داد مطلوب یک دوره‌ی تحصیلی معین را به نسبت درون داد به برون داد واقعی همان دوره‌ی تحصیلی تقسیم کرده و حاصل را در ۱۰۰ ضرب می‌کنیم. عدد حاصل نشان دهنده‌ی ضریب کارایی داخلی دوره‌ی تحصیلی مورد نظر است. اگر عدد حاصل برابر با ۱۰۰% باشد نشانه‌ی آن است که کارایی داخلی دوره‌ی تحصیلی مورد نظر برابر با ۱۰۰% بوده و هیچ گونه اتلافی (تکرار پایه و ترک تحصیل) در دوره‌ی تحصیلی مورد نظر وجود نداشته است.
= ضریب کارایی داخلی
ذ) نرخ رشد دانش آموزان:
این شاخص از تقسیم تفاضل تعداد دانش آموزان دو سال متوالی بر تعداد دانش آموزان سال پایه ضرب در۱۰۰ به دست می‌آید.

مطلوبیت:

————————————————————————
۸۲.عنوان شغلی: نقّاره چی
معنی لغوی: نوازنده ی نقاره ؛ گاسه زن ؛ نقار ؛ دبدبه زن (صدری افشار، ۱۳۹۴: ۱۶۷)
مثال: “نقّاره چی یزید است” ( راز مثل های ما، میرکیانی، ۲۵۹)
کد isic: 2453
طبقه شغلی: متخصصان
بسط و شرح: نقاره چی، نوازنده نقاره ،که نوعی طبل کوچک دوتایی متصل به هم است و با دو عدد چوب، در محلی واقع در بلندی ،قبل از طلوع و بعد از غروب ، نواخته می شود. دربقاع متبرکه نیز برای برآورده شدن حاجات نواخته می شود. مخصوصا بعد از روا شدن حاجت حاجت مندی که ممکن است روزها به امامزاده ای دخیل بسته باشد. از مشاغل منسوخ درباری نیز بود. معمول بود که در نقاره خانه شاهان در شبانه روز سه یا پنج یا هفت بار نقاره می زدند که در اواخر قاجار و اوایل پهلوی به یک بار تقلیل یافته بود که سر در باغ ملی نواخته می شدد. همچنین در قدیم در جنگ ها نقاره می زدند. نقاره چی ها در جنگ برای روحیه دادن به سربازان خودی در برابر سربازان دشمن نقاره می زدند و هر نقاره چی به هر طرفی که نقاره می زد، یعنی طرفدار او بود. ” نقاره زن یزید است”، ضرب المثلی است از آن زمان مانده. ( میرکیانی، ۱۳۹۱: ۲۵۹)

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

مطلوبیت: در آمدن صدای نقاره، در اعتقاد به معجره و امیدوار شدن به حل مشکلات از مطلوبیت این شغل است. از مشاغلی است که وارد ضرب المثل های عامیانه شده است.

————————————————————————
۸۳.عنوان شغلی: نقال
معنی لغوی: قصه گو، به ویژه کسی که در یک جمع با حرکات نمایشی داستانی را بازگو می کند ؛ داستان گو(صدری افشار، ۱۳۹۴: ۱۰۷)
افسانه گو، قصه خوان .(معین، ۱۳۷۲: ؟)
مثال: شب های جمعه، بچه ها به عشق شنیدن نقالی مرشد، سر از پا نمی شناختند ( چلچراغی در تاریکی، سیف، ۹۶)
کد isic: 2455
طبقه شغلی: متخصصان
بسط و شرح: نقالی بیشتر در موضوع شاهنامه خوانی مطرح است. نقالانی که در قهوه خانه ها یا اماکن عمومی و یا میدان های شهردر بین جماعتی که به‌صورت حلقه می ایستادند، با آداب و رسوم خاص داستان های حماسی و پهلوانی خصوصا داستان های شاهنامه را با حرکات خاصی می گفتند و در آخر دور می زدند و پولی از مردم می گرفتند. امروزه این هنر بیشتر در خانه های هنر و فرهنگسراها اجرا می شود.
مطلوبیت: آشنا کردن مردم با اسطوره های ملی و سرزمینی خود و ایجاد حس میهن پرستی از جلوه های مثبت این شغل که بیشتر یک هنر است ، است. خود نقال بیشتر به چشم یک دوره گرد نگریسته می شود و مردم گاهی در پرداخت حداقل مبلغ نیز اکراه دارند. شانه های افتاده و چهره ی خسته این افراد بعد از اجرای نمایش و دریافت مبلغ ناچیز از محدودیت های اصلی این شغل است.

————————————————————————
۸۴.عنوان شغلی: نقش گو
معنی لغوی: در صنعت قالیبافی،کسی که نقش و رنگ قالی را می خواند و بافندگان با او همراهی می کنند.( ایسنا، ۱۳۸۳)
مثال: .پچ پچ دخترها و گریه ی بچه ای شیرخوار با صدای یکنواخت و غم آور ” نقش گو” همراه بود ( بچه های قالی باف خانه، مرادی کرمانی، ۶۰)
کد isic: 7501
طبقه شغلی: صنعتگران
بسط و شرح: در کارگاه های قالی بافی شخصی با عنوان”نقش خوان” یا “نقش گو” وجود دارد که جملات وواژه هایی را مربوط به نقش و رنگ قالی می خواند و بافندگان نیز او را همراهی می کنند.
مطلوبیت: چون این کار را نقش گو به همراه موسیقی اجرا می کند که جزئی از موسیقی قالیباف خانه است، اشتیاق به کار را افزایش داده و سختی و طاقت فرسایی شغل قالی بافی را در بین کارگران قالیباف خانه کاهش می دهد و نوعی همگرایی بین آن‌ها ایجاد می کند.

————————————————————————
۸۵.عنوان شغلی: نگارگری
معنی لغوی: نگارگری . صورتگری . نقاشی . بتگری . عمل نگارگر. (معین، ۱۳۷۲: ؟)
مثال: آبرنگ های استاد سید علی اکبرصنعتی هر کدام حکم بیتی از غزلیات حافظ را دارد……آثاری که در نگارگری ایران و جهآنجاودانه خواهند ماند (چلچراغی در تاریکی، سیف،۳۴۵ )
کد isic: 2452
طبقه شغلی: متخصصان
بسط و شرح: نقاشی یکی از رشته‌های اصلی هنرهای تجسمی است و قدمت آن شش برابر زبان نوشتاری است. اهمیت و ضرورت شغل : نقاشی و هنر به‌طورکلی ، انعکاس تاریخ و فرهنگ یک جامعه است . هیچ جامعه ای را بدون هنرورزی نمی توان یافت . هنرهای تصویری از جمله نقاشی برای ابلاغ مفاهیم الهی ، انسانی ، فرهنگی و قومی یک جامعه و رهایی از ورطه انحراف بسیار موثر و گویا هستند . نقاشی ، خط بصری ، قوه ی خلاقیت و فطرت زیبادوستی انسان را پرورش می دهد . .هنر نقاشی از بروز احساس و جوشش درون هنرمند و ابلاغ پیام تا بیان موضوعات تعیین شده را در بر می‌گیرد و هنرمند نقاش آنچه را که می‌خواهد، توسط اشکال و رنگ‌ها روی سطوح کوچک و بزرگ با ابزار و شیوه‌های گوناگون، نقاشی نموده و توسط آن با دیگران ارتباط برقرار می‌کند. نقاش باید ویژگی‌های‌ جسمی‌ و روحی‌ خاصی‌ داشته‌ باشد تا بتواند در کار خود موفق‌ گردد. او باید بسیار خلاق، مبدع و دارای ذوق هنری زیاد باشد. نقاش ها معمولا افرادی درون گرا هستند و ساعات طولانی می توانند به تنهایی کار کنند و از کار کردن لذت ببرند. دید دقیق، خلاقیت بسیار، تحمل و صبر زیاد از اولین نیازهای هنر نقاشی است. (بانک مشاغل و اطلاعات شغلی هر رشته)
مطلوبیت: نقاش می تواند با تهیه مجموعه ای از نقاشی های خود، هر چند وقت یکبار نمایشگاه نقاشی برگزار کند و کارهای خود را به فروش برساند. او همچنین می تواند به‌طور سفارشی برای برخی از مشتریان نقاشی بکشد. کارهایی از جمله برقراری ارتباط با افراد مختلف و شرکت در نمایشگاه ها و جشنواره های مختلف در پیشرفت کاری هر نقاش می تواند بسیار موثر باشد. تدریس خصوصی که معمولا با درآمد خوبی همراه است و همچنین زمینه های کاری مناسبی برای نقاشان در مطبوعات‌ و نشریات‌، صداوسیما، فرهنگسراها، وزارت‌ فرهنگ‌ و ارشاد اسلامی‌، شهرداری‌ها (به‌ عنوان‌ طراح‌ و مجری‌ نقاشی‌های‌ دیواری) و مؤسسات تبلیغاتی وجود دارد. از محدودیت های هنر نقاشی احتمال آرتروز ، در عالم خیال فرورفتن ، جدایی از افراد ، ضعیف شدن ارتباط با جمع و درآمد محدود هنرمند است.

————————————————————————
۸۶.عنوان شغلی: نمایشنامه نویس
معنی لغوی: کسی که متن های قابل اجرا در تئاتر را می نویسد.
مثال: دارم پرده آخر نمایشم را می نویسم (پلو خورش، مرادی کرمانی، ۱۰۲)
کد isic: 2451

جدول ‏۴‑۳: نتایج حاصل از آزمایش سنتز ژل در نسبت­های مختلف مولی آب به پیش­ماده ۵۳
جدول ‏۴‑۴: نتایح حاصل از هیدرولیز در دو دمای ۳۲ و ۶۰ درجه سانتیگراد ۵۵
جدول ‏۴‑۵: نتایج حاصل از هیدرولیز با غلظت­های مختلف پیش­ماده ۵۶
فهرست شکل ها
عنوان شماره صفحه
شکل ‏۱‑۱: نمای کلی روش سل- ژل ۲
شکل ‏۱‑۲ : نمای کلی از واکنش هیدرولیز ۵
شکل ‏۱‑۳ : تصویر مدل سه بعدی مربوط به واکنش تراکم ۷
شکل ‏۱‑۴ : نمای کلی مراحل مختلف واکنش سل- ژل ۸
شکل ‏۱‑۵ : نمودار فازی فشار- دما برای رسیدن به شرایط بحرانی ۱۱

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل ‏۱‑۶ : ایروژل تهیه شده از ملامین با فرمالدهید ۱۵
شکل ‎۲‑۱: نمایش رفتار ژل آلومینا تحت تاثیرpH 31
شکل ‎۳‑۱: همزن مغناطیسی هیتر دار ۳۴
شکل ‎۳‑۲: نمای شماتیک دستگاه آزمایشگاهی خشک کن فوق بحرانی ۳۵
شکل ‎۳‑۳: نمائی از دستگاه آزمایشگاهی خشک کن فوق بحرانی ۳۶
شکل ‎۳‑۴: رآکتور ۳۶
شکل ‎۳‑۵: حمام پارافین ۳۷
شکل ‎۳‑۶: پمپ خلا ۳۸
شکل ‎۳‑۷: محلول بعد از اضافه کردن اسید ۴۱
شکل ‎۳‑۸: تشکیل میسل ۴۱
شکل ‎۳‑۹: سل تشکیل شده از میسل ها ۴۲
شکل ‎۳‑۱۰: تشکیل ژل و رسوب ژله­ای یا لخته از سل ۴۲
شکل ‎۳‑۱۱: لایه کاتیونی-آنیونی تشکیل شده اطراف میسل ۴۳
شکل ‏۴‑۱: سل آلومینا قبل از اضافه کردن اسید ۵۷
شکل ‏۴‑۲: سل آلومینا بعد از افزودن اسید a: نیتریک اسید b: استیک اسید ۵۷
شکل ‏۴‑۳: آنالیز SEM ژل آلومینا خشک شده در a) شرایط محیط b) شرایط فوق بحرانی ۶۰
شکل ‏۴‑۴: آنالیز SEM ژل آلومینا خشک شده در a) شرایط محیط b) شرایط فوق بحرانی ۶۱
شکل ‏پ۱‑۱: سل حاصل از حلال متانول ۶۸
شکل ‏پ۱‑۲: سل حاصل از حلال استن ۶۹
شکل ‏پ۱‑۳: سل حاصل از حلال اتانول ۶۹
فهرست نمودار ها
عنوان شماره صفحه
نمودار ‎۲‑۱: حجم نسبی ژل بر حسب نسبت مولی اسید به هیدروکسید ۲۴
نمودار ‎۲‑۲: تاثیر دمای کلسیناسیون روی مساحت ویژه ایروژل در سه چگالی مختلف ۲۷
نمودار ‏۴‑۱: زمان تشکیل ژل بر حسب حجم اسید در نسبت مولی آب به پیش­ماده برابر با ۲ و دمای ۳۲ درجه سانتیگراد ۵۱
نمودار ‏۴‑۲: جرم رسوب تشکیل شده بر حسب حجم اسید در نسبت مولی آب به پیش­ماده برابر با ۲ و دمای ۳۲ درجه سانتیگراد ۵۲
نمودار ‏۴‑۳: زمان تشکیل ژل بر حسب نسبت مولی آب به پیش­ماده در دمای ۳۲ درجه سانتی گراد و ۵/۰میلیلیتر اسید نیتریک ۵۴
نمودار ‏۴‑۴: جرم رسوب تشکیل یافته بر حسب نسبت مولی آب به پیش­ماده در دمای ۳۲ درجه سانتی گراد و ۵/۰میلی­لیتر اسید­نیتریک ۵۴
نمودار ‏۴‑۵: تغییرات دما و فشار راکتور بر حسب زمان خشک کردن ژل آلومینا ۵۸
فصل اول

مقدمه

سل- ژل

فرایند سل- ژل^[۱] یک روش شیمیایی تر^[۲] برای سنتز انواع نانوساختار­ها به ویژه نانوذرات اکسید فلزی می باشد. در این روش پیش ماده مولکولی (معموﻻً آلکوکسید فلزی) در آب یا آلکل حل شده و با حرارت و همزدن در اثر هیدرولیز/الکلیز به ژل تبدیل می­ شود. شکل ۱-۱ نمای کلی از فرایند سل- ژل را نشان می­دهد (Niederberger and Pinna, 2009).
شکل۱-۱: نمای کلی روش سل- ژل (Niederberger and Pinna, 2009)

تاریخچه فرایند سل- ژل

برای نخستین بار در سال ۱۸۴۵ ابلمن^[۳] به طور اتفاقی مشاهده کرد که تتراکلرید سیلیکون (SiCl₄) که در ظرفی رها شده بود، ابتدا هیدرولیز و سپس به ژل تبدیل شد. حدود یک قرن روش سل- ژل فقط مورد توجه شیمیدان­ها بود اما در سال ۱۹۳۰ شرکت شات از روش سل- ژل برای پوشش شیشه های صنعتی از لایه­ های اکسید با بهره گرفتن از ترکیبات فلز به عنوان پیش ماده استفاده کرد. در سال ۱۹۵۰ مطالعات گسترده­ای در زمینه سنتز سرامیک­ها و ساختارهای شیشه ای با بهره گرفتن از این روش آغاز شد. روی و همکارش^[۴] یک روش برای سنتز ترکیبات اکسید سرامیک با بهره گرفتن از فرایند سل- ژل پیشنهاد کردند که محصول نهایی نسبت به روش­های دیگر همگن­تر بود.
ژل­های معدنی از نمک­های چند آبه برای مدت زمان زیادی مورد مطالعه قرار گرفت. گراهام نشان داد آب داخل سیلیکا ژل می ­تواند با حلال­های آلی جایگزین شود که تئوری ساختار متخلخل شبکه­ جامد ژل را تائید می­کرد. در حالی که تئوری­های دیگر ساختار ژل را به عنوان یک سل لخته شده که ذرات آن با یک لایه آب احاطه شده است یا یک امولسین در نظر می­گرفتند. در دهه­ ۱۹۳۰ ساختار شبکه­ ای و متخلخل ژل به طور گسترده­ای مورد قبول قرار گرفت که حاصل تلاش زیاد هارد بود. سنتز ایروژل به کمک خشک کردن ژل با بهره گرفتن از سیال فوق بحرانی توسط کیسلر^[۵] در سال ۱۹۳۲ نیز مهر تائیدی بر ساختار شبکه­ ای ژل بود. همزمان تولید پودر همگن از ژل و سل برای مطالعه در زمینه تعادل فازی مورد توجه بسیاری قرار گرفت. شایان ذکر است که با این روش، بسیاری از اکسیدهای غیرآلی مانند TiO₂، SiO₂، ZrO₂ سنتز شدند(Brinker and Schere,1990).

مراحل فرایند سل ژل

برای تولید محصول به روش سل- ژل ﻻزم است ابتدا مقدمات و شرایط ﻻزم برای واکنش­ها فراهم شود.
تهیه محلول همگن^[۶]: ﻻزم است تا در ابتدا یک محلول همگن شامل حلال و پیش ماده­هایی که قرار است در طول فرایند، محصول نهایی را شکل دهند آماده گردد. برای این کار ابتدا حلال (آب، الکل، حلال­های آلی یا نسبتی از آنها) و پیش ماده در یک ظرف مخلوط می­شوند تا محلول همگن حاصل شود. گاهی ﻻزم است تا از ترکیب دو حلال با نسبت­های معین استفاده شود تا پیش ماده­ها به طور کامل در آن حل و محلول همگن حاصل شود. به عنوان مثال برخی از پیش ماده­های آلی فلزی ابتدا باید در یک حلال آلی قابل حل در آب حل و سپس محلول حاصل در آب حل شود. اما در مواردی که پیش ماده مورد نظر نمک فلزی باشد به طور مستقیم در آب قابل حل بوده و نیازی به حلال آلی وجود ندارد. پیش ماده­های آلکوکسیدی بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند اما می تواند به طریق دیگری غیر از مسیر الکوکسیدی نیز روش سل – ژل پیش برود که به آن مسیر کلوئیدی گفته می شود (Niederberger and Pinna, 2009).

خیلی کم

۵

۴

۳

۲

۱

۳-۳ جامعه آماری و تعداد نمونه
روستای افراچال در استان مازندران، شهرستان ساری، بخش کلیجان رستاق، دهستان تنگه سلیمان قرار دارد.با توجه کل خانوارهای روستایی که طبق آخرین سرشماری دارای ۹ خانوار و ۳۱ نفر جمعیت ثابت (سرشماری نفوس و مسکن استان مازندران، ۱۳۹۰) و ۵۰۰ نفر و ۱۰۰ خانوار (گزارش غیررسمی ادارت محلی)، نمونه از طریق فرمول کوکران (حافظ نیا،۱۳۸۲:۱۴۲) و در سطح اطمینان ۹۵درصد (خطای ۵ درصد) مبادرت به انتخاب نمونه نموده و تعداد ۵۳ پرسشنامه برای گردشگران، تعداد ۵۱ پرسشنامه برای روستائیان جامعه محلی و تعداد ۳۴ پرسشنامه برای مسئولین و دست اندرکاران محلی به عنوان حجم نمونه انتخاب شده اند.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۳-۱ متغیرهای تحقیق
در دنیای واقعی، متغیرها نه وابسته اند نه مستقل. محقق تصمیم می گیرد که چگونه آن‌ها را ببیند و این تصمیم بر اساس هدف تحقیق است. یک متغیر ممکن است در یک تحقیق، متغیر وابسته و در تحقیق دیگر متغیر مستقل باشد(ایران نژاد پاریزی، ۱۳۷۸:۴۹). متغیر وابسته، متغیری است که محقق می خواهد آن را توضیح دهد. بر عکس متغیر مستقل، متغیری است که انتظار می رود تغییر در متغیر وابسته را توضیح دهد. به عبارت دیگر، متغیر مستقل، متغیر روشنگر است. یعنی می توان گفت متغیر وابسته نتیجۀ متغیر مستقل است. متغیر وابسته متغیر معیار و متغیر مستقل، متغیر پیش بینی کننده نیز نامیده می شود(همان، ۴۸). در پژوهش حاضر نیز به دلیل وجود ۳ فرضیه که پژوهشگر درصدد اثبات و یا رد آن است باید متغیرهای مستقل و وابسته از یکدیگر تفکیک و مشخص شوند. متغیرهای مستقل و وابسته ی مربوط به هر فرضیه ی پژوهش به طور جداگانه در جدول ارائه گردیده است.
جدول ۳- ۳: متغیرهای مستقل و وابسته، مأخذ: یافته‌های پژوهش، ۱۳۹۳

فرضیه‌های اصلی

متغیر مستقل

متغیر وابسته

فرضیه اول

طبیعت بکر و آب و هوای روستای افراچال

پتانسیل جذب گردشگر

فرضیه دوم

موقعیت جغرافیایی روستای افراچال

احداث اقامت گاه‌های بوم گردی

فرضیه سوم

احداث اقامت گاه‌های بوم گردی

معیشت پایدار جامعه محلی

۳-۳-۲ آزمون پرسشنامه
ابزار سنجش باید از روایی و پایایی لازم برخوردار باشد تا محقق بتواند داده‌های متناسب با تحقیق را گردآوری نماید و از طریق این داده‌ها و تجزیه و تحلیل آن‌ها، فرضیه‌های مورد نظر را بیازماید و به سوال تحقیق پاسخ دهد. ابزار سنجش و آزمون‌های استاندارد و میزان شده، معمولاَ از روایی و پایایی مناسبی برخوردارند؛ از این رو، محققان می توانند آن‌ها را با اطمینان به کار گیرند؛ ولی ابزار محقق ساخته، فاقد چنین اطمینانی هستند و محقق باید از روایی و پایایی آن­ها اطمینان حاصل کند (حافظ­نیا، ۱۵۵-۱۳۸۸:۱۵۴).
آزمون روایی
روایی محتوا اطمینان می دهد که ابزار مورد نظر به تعداد کافی پرسش‌های مناسب برای اندازه‌گیری مفهوم مورد سنجش را در بر دارد و روای ظاهری نشان می دهد که عناصر مورد سنجش به طور ظاهری توانایی اندازه‌گیری مفهوم مورد نظر را دارند(سکاران،۱۳۸۰:۱۲۱). به منظور سنجش روایی این پژوهش پرسشنامه اولیه در اختیار ۳ نفر از متخصصان نرم افزار تجزیه و تحلیل آماری SPSS قرار گرفت که آنها بعد از مطالعه با اعمال نظر در سواٌل‌ها و برطرف کردن اشکالات، و با توجه به امتیازات داده شده به هر سوال و بر اساس شاخص ۵ گزینه ای لیکرت، ۲ مورد از سوالات پرسشنامه، امتیاز لازم را کسب ننموده و حذف گردیدند. و در نهایت پرسشنامه مربوطه را تایید کردند، لذا میانگین امتیازات داده شده به هر یک از سوالات توسط اساتید از نمره ۱ تا ۵ امتیاز۴٫۵ را کسب کرده است.
آزمون پایایی (اعتبار پذیری)
آزمون پایایی(اعتبار پذیری): توانایی ابزار در حفظ پایایی خود در طول زمان(علی رغم شرایط غیر قابل کنترل آزمون و وضعیت خود پاسخگویان) حاکی از پایایی آن و تغییر پذیری اندک آن می باشد (کلانتری، ۱۳۸۲:۹۱) برای تعیین و محاسبه ضریب پایایی شیوه‌های مختلفی به کار برده می شود که معروفترین آنها روش آلفای کرونباخ است (مومنی و قیومی، ۱۳۸۶:۲۰۸). بنابراین در این تحقیق، پایایی (تعیین اعتماد) پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با بهره گرفتن از روش اندازه‌گیری آلفای کرونباخ که در محیط نرم افزاری
SPSS 22 انجام شد. در آزمون الفای کرونباخ ضریب آزمون باید از ۷٫/. بیشتر باشد تا پرسشنامه تایید شود. آزمون الفای کرونباخ با ۸۰ گویه انجام گرفت و با ضریب پایایی۹۰/. به دست آمد، که این نشان دهنده پایای بسیار بالایی پرسشنامه ما می باشد.
جدول ۳- ۴: نتایج آزمون آلفای کرونباخ، مأخذ : یافته‌های پژوهش، ۱۳۹۳

کم تا زیاد **

پراکنده

روشن

ماخذ : کسمایی ،۱۳۸۵: ۹۶
* فقط با توجه به آفتاب
** بسته به فصل سال
در طبقه بندی اقلیمی در کتاب اقلیم ومعماری این منطقه دارای اقلیم سرد می باشد ، لذا آب وهوای سرد منطقه ایجاب می کند که روستا حتی المقدور بافتی بسته ومتراکم داشته باشد . این شکل بافت این امکان را فراهم می کندکه تمامی جداره فضاها با خارج به حداقل رسیده و محفوظ بماند، گرچه اعمال تراکم های بالای ساختمانی در واحدهای مسکونی روستایی چندان امکان پذیر نیست اما گستردگی در بافت به هیچ وجه مطلوب نمی باشد . از طرف دیگر با توجه به شرایط اقلیمی وجهت وزش باد مزاحم واحدهای مسکونی باید پشت به باد ساخته شود. بدین ترتیب ضمن بهره گیری حد اکثر گرمای آفتاب از باد نیز در امان خواهد ماند.
۴-۷-۴ تعیین تعداد واحد های مسکونی و ابعاد قطعات مسکونی بر اساس اطلا عات موجود
با توجه به اینکه مسکن روستایی عموما تابع مقتضیات طبیعی وشیوه معیشت بوده و هر فضای مصنوعی نیز برای پاسخ گویی به نیازهای معینی شکل می گیرد ، حتی خصوصیات شکلی حجمی فضای مزبور تحت تاثیر عوامل بسیار متعددی بوده که بیش از هر چیزی به کارکرد فضا و انواع فعالیت های آن بستگی دارد.

در حال حاضر در روستای چاشم تعداد ۳۲۵ واحد مسکونی موجود می باشد . واحد های مسکونی روستا از نوع یک طبقه ودو طبقه می باشد و متوسط ابعاد قطعات مسکونی در وضع موجود ۲۵۴ متر مربع بوده و تعداد نفرات در واحد مسکونی برابر با ۸/۱ نفر می باشد.
۵-۷-۴ بررسی ونحوه توزیع خدمات زیر بنایی (تا سیسات وتجهیزات عمومی) ورفاهی (‌اجتماعی واقتصادی) در سطح روستا
خدمات وامکانات موجود در روستای چاشم با توجه به تعداد جمعیت ومساحت روستا کافی نبوده و کمبودهایی از لحاظ کمی وکیفی مشاهده می گردد که در مبحث خدمات مورد نیاز روستا بدان اشاره می‌گردد . نحوه توزیع خدمات در روستا با توجه به مساحت روستا تقریبا مطلوب بوده ودسترسی به آنها برای اکثر اهالی روستا به آسانی صورت می گیرد . چنانچه خدمات تجاری ، اداری وتاسیساتی روستا در مرکز روستا واقع گردیده اند.
از دیگر مواردی که در زمینه امکانات زیر بنایی می توان بدانها اشاره کرد موارد ذیل می باشند:
الف –خدمات زیر بنایی ( تاسیسات وتجهیزات)
بر اساس بررسی‌های میدانی واظهارات شورا ودهیار روستا، آب شرب روستا از چشمه‌ای بنام میرچشمه در شمال روستا تامین می‌شود. آب چشمه مذکور پس از انتقال به منبع بتنی به صورت لوله کشی در اختیار اهالی روستا قرار می گیرد. روستا در حال حاضر دارای ۲ منبع آب می باشد که هر کدام دارای حجم ۲۰۰ متر مکعب می باشد لازم به ذکراست، که این روستا از اوایل انقلاب دارای لوله کشی خانگی می باشد.
– برق
روستای چاشم از سال ۱۳۶۴ به شبکه برق سراسری متصل می باشد . برق روستا از شبکه برق شهمیرزاد تامین میشود و تمام خانوارهای روستا از نعمت برق برخور دار می باشند ، همچنین در روستا تعداد ۵ کنتور ۳ فاز ۳ ترانس موجود می باشد.
– تلفن بنا بر بررسیهای به عمل آمده روستا از سال ۱۳۷۰ دارای مخابرات می باشد ، همچنین تعداد ۴۰۰ مشترک در روستا دارای اشتراک تلفن شخصی می باشند . قابل ذکر است که نوع مالکیت مخابرات روستا دولتی و متصدیان ۱ نفر می باشد ودر حال حاضر مشکل خاصی در این زمینه وجود ندارد.
– سوخت
روستای چاشم در وضع موجود فاقد لوله کشی گاز می باشد . سوخت مصرفی ساکنین برای گرمایش از نفت و برای پخت وپز از کپسول گاز می باشد.
– آب های سطحی
در روستای چاشم به علت شیب مناسب زمین آب های سطحی مطابق باجهت معابر روستا جاری می گردد. جهت دفع آبهای سطحی در این روستا از شرق به غرب است .آب های سطحی ناشی از نزولات جوی به صورت نا منظم در سطح معابر جاری وموجب خرابی سطوح معابر می گردد.
– فاضلاب و مواد زائد جامد
روستا فاقد شبکه جمع آوری ودفع فاضلاب می باشد واکنون فاضلاب منازل روستا از طریق چاه های جذبی دفع می گردد.
در وضع موجود زباله های روستا به صورت هفتگی جمع آوری وبه محلی در ۲ کیلومتری جنوب روستا (ورودی روستا از سمت شهمیرزاد) منتقل می شود . زباله ها به لحاظ نداشتن دیواره محافظ ویا سایر امکانات دفن زباله در این محل پخش واز لحاظ بصری وهمچنین بهداشت ومحیط زیست مشکل ساز می باشد.
– گورستان
روستای چاشم دارای چهار قطعه گورستان می باشد . یک گورستان در شمال شرق ودیگری در جنوب روستا قرار دارد ودوقطعه دیگر در داخل بافت ودر نزدیکی امامزاده ابوالقاسم واقع شده اند . مساحت کل این کاربری ۸۷۵۳ متر مربع است . در حال حاضر از این گورستان ها استفاده می شود.
ب – خدمات رفاهی (اجتماعی – اقتصادی ) درون روستایی
– آموزشی
از نظر خدمات آموزشی در روستا یک دبستان و یک مدرسه راهنمایی وجود دارد . در دبستان روستا ۴۳ دانش آموز مشغول به تحصیل می باشنند که از این تعداد ۱۶ نفر دانش آموزپسر و ۲۷ نفر دانش اموز دختر می باشند .مدرسه راهعنمایی روستا نیز دارای ۳۴ دانش آموز می باشد که ۱۲ نفر آنها دانش آموز پسر و ۲۲ نفر دانش آموز دختر می باشند.
– تجاری
در روستا تعداد زیادی مغازه خرده فروشی ، نانوایی ، تعمیرگاه ، آسیاب وشرکت تعاونی وجود دارد که جهت استفاده اهالی وتامین نیازهای روزمره آ نها می باشد . شرکت تعاونی روستا علاوه بر خدمات رسانی به ساکنین روستا دارای خدمات رسانی برون روستایی نیز می باشد.
– فرهنگی
این خدمات در روستای چاشم شامل یک سالن اجتماعات ، خانه عالم وکتابخانه با مساحتی حدود ۱۴۶۴ متر مربع می باشد و به اهالی روستا خدمات رسانی می کند.
– مذهبی
روستا دارای پنج مسجد وسه حسینیه و یک آشپزخانه مسجد با مساحتی در حدود ۱۳۴۲ متر مربع می باشد. که مور داستفاده اهالی روستا می باشد . همچنین دارای دو امامزاده در داخل وخارج بافت وجود دارد که مساحتی در حدود ۱۳۲ متر را دارا می باشد ودر حال حاضر مورد استفاده اهالی روستا می باشد .
– اداری
در روستای چاشم یک دفتر دهیاری و مرکز ترویج خدمات کشاورزی وجود دارد . که علاوه بر استفاده اهالی روستا به روستا های مجاور نیز خدمات رسانی می کند
– انتظامی
این خدمات شامل یک پایگاه بسیج در شمال روستا با مساحتی در حدود ۱۳۳۱ متر مربع می باشد که مورد استفاده اهالی روستا می باشد.
– بهداشتی
روستای چاشم دارای یک حمام و یک سرویس بهداشتی متعلق به مسجد می باشد که دارای مساحت ۱۳۸ متر مربع است که در حال حاضرمورد استفاده اهالی روستا می باشد.