درماهنوامبر(۱۰ آبانتا ۹ آذر) منطقهگردشگریموردمطالعه­نیزباسهوضعیتاقلیمگردشگریروبهروهستیم،دراینماهتنهاایستگاهتبریزباشاخصعددیاقلیمی ۶۱ بارتبه ۶ ازطبقه­بندیدارایاقلیمگردشگریخوبمی­باشد،سهایستگاهمرند،سلماسوبنابباشاخصعددی ۵۰ الی ۵۱ دارایرتبه ۵ ازطبقه­بندیبودهودارایاقلیمگرشگریقابلقبولمیباشدباتوجهبهاینکهبسیارنزدیکبهطبقهبندیحدمرزیوبحرانیمیباشد. دراینماههموضعیتشاخصاقلیمیوجودطبقهاقلیمیحدبحرانیومرزیبایایستگاه­هایآذرشهر،ارومیه،مراغه،نقده،مهابادوخویباشاخصاقلیمگردشگری ۴۵ الی ۴۹ بارتبه ۴ اقلیمیبحرانیبرایگردشگریدارد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل(۵-۸)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه نوامبر
۵- ۱۰-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماهدسامبر (۱۰ آذر تا ۱۰ دی ماه)
درماهدسامبر(۱۰ آذرتا ۱۰ دی) باشروعفصلزمستانبرایمنطقهشمالغربکشورکهدارایزمستان­هایسختمیباشدتمامایستگاه­هایمنطقهباشاخصعددیاقلیمتوریستی ۴۳ الی ۴۹ بارتبه ۴ ازطبقهبندیمیچکوفسکیدارایاقلیمگردشگریبحرانییاحدمرزیوحاشیه­ایمیباشدواکثرایستگاههادراینماهدارایدماهایزیرصفرمیباشد.
شکل(۵-۹)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه دسامبر
۵- ۱۱-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه ژانویه (۱۱ دی تا ۱۱ بهمن ماه)
درایناینماهنیزهمانندماهدسامبراکثرایستگاه­هایمنطقهموردمطالعهدارایاقلیمگردشگریبحرانیومرزیرادارامیباشدبهجزشمالغربدریاچهیعنیایستگاهسلماسکهباشاخصعددی ۵۱ دررتبه ۵ طبقهبندیاقلیمیمیباشدودارایاقلیمگردشگریقابلقبولبودهالبتهباتوجهبهاینکهاینایستگاهنیزبایکنمرهاختلافشاخصازطبقهبندیحدمرزیدرطبقهاقلیمیقابلقبولجایگرفتهاست.
شکل(۵-۱۰)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه ژانویه
۵- ۱۲-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماهفوریه (۱۲ بهمن تا ۹ اسفند ماه)
درماهفوریه(۱۲ بهمنتا ۹ اسفند) باکاهشاثراتفصلزمستاندووضعیتاقلیمگردشگریرامشاهدهمیکنیم،ایستگاه­هایخوی،سلماس،ارومیهوبنابباشاخصعددی ۶۰ الی ۶۶ بارتبه ۶ ازطبقهبندیاقلیمیدارایاقلیمگردشگریخوبمیباشدومابقیایستگاههانیزباشاخص­هایعددی ۵۰الی ۵۹ دررتبه ۵ ازطبقهبندیجایگرفتهواقلیمیقابلقبولبرایگردشگریرادارامی­باشد.
شکل(۵-۱۱)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه فوریه
۵- ۱۳-ارزیابی وضعیت اقلیم توریستی دریاچه ارومیه در ماه مارس (۱۰ اسفند تا ۱۱ فروردین ماه)
دراینماهازسال (۱۰ اسفندتا ۱۱ فرودین) باپایانیافتنفصلزمستانوعقبنشینیپرفشارهایسردازمناطقشمالیسهوضعیتاقلیمگردشگریدیدهمیشودکه ۴ ایستگاهمرند،خوی،سلماسوبنابباشاخصعددیگردشگری ۸۲ تا ۸۶ دررتبه ۸ ازطبقهبندیاقلیمگردشگریقرارگرفتهواقلیمگردشگریعالیرادارد،ایستگاهتبریزباشاخصعددی ۵۵ دررتبه ۵ ازطبقهبندیبودهودارایاقلیمگردشگریقابلقبولیمیباشدبقیهایستگاه­ها (آذرشهر،ارومیه،مراغه،نقده،مهاباد) نیزباشاخصعددی ۷۴ تا۷۹ درطبقه ۷ میباشدواقلیمیخیلیخوببرایگردشگریدرطبقهبندیمیزکوفسکیرادارااست.
شکل(۵-۱۲)وضعیت اقلیم گردشگری دریاچه ارومیه در ماه مارس
۵- ۱۴- بحث و نتیجه گیری
آبوهواشناسیتوریسمبهعنوانیکیازشاخه­هایکاربردیومهمآبوهواشناسیطیسال­هایاخیربه پیشرفت­هایقابلتوجهیدرزمینهکشفقابلیت­هاوتوانمندی­هایاقلیمیمناطقتوریستیدستیافتهاست . در همینراستامدل­هایکمیگوناگونیازطرفمحققانبرایتحلیل­هامورداستفادهقرارمیگیرد. شاخص اقلیم توریستی میچکوفسکی با عنوان TCIکه در سال ۱۹۸۵ پیشنهاد شده است، با ترکیب منطقی چند متغیر اقلیمی و تعریف چند شاخص فرعی بر اساس متغیرهای موثر در آسایش اقلیمی در نهایت، شاخص اصلی TCIرا تعیین می کند.با توجه به مقادیر به دست آمده از میانگین ماهانه TCIو نقشه های ماهانه وضعیت اقلیم آسایش دریاچه ارومیه نشان می دهد که شرایط مطلوب در این منطقه از لحاظ آسایش اقلیمی در ماه های جولای (۱۰ تیر تا ۹ مرداد) عالی و در ماه آگوست (۱۰ مرداد تا ۹ شهریور) ایده آل می باشد در این دو ماه به دلیل دمای مناسب و خنک تابستانی و بارش­های متوسط و کم ورطوبت نسبی متوسط شرایط ایده آلی را برای گردشگران فراهم نموده است، در ماه­های آوریل، می و ژوئن وضعیت اقلیم توریستی دریاچه در وضعیت عالی و خیلی خوب و خوب در طبقه بندی اقلیم گردشگری قرار دارد،بارش های بهاری منطقه با نام بارش­های نیسان همچنین وجود طول موج های غربی که اکثرا در این مناطق کوهستانی با فراهم شدن شرایط صعود سبب بارش­های رگباری و حتی گاهی موجب بارش برف نیز می شود از دلایل کاسته شدن آسایش اقلیمی شده است مابقی ماه ها در شرایط قابل قبول و بحرانی و مرزی قرار دارند که این به خاطر دماهای کم پاییز و زمستان همراه با بارش های سنگین برف سبب شده که آسایش اقلیمی منطقه به کمترین میزان خود برسد، پس با این گفته می توان این نتیجه را دریافت که منطقه مورد مطالعه ما ۵ ماه از سال در شرایط آسایش اقلیمی خیلی خوب، عالی و ایده آل قرار دارد یعنی با داده ­های حاصل از این مدل وضیت اوج در فصل بهار و تابستان مشاهده می شود. با توجه به بحث انجام شده مدل راهبردی درباره توسعه گردشگری دریاچه ارومیه همان گونه که دارای پتانسل­های زیادی برای جذب گردشگر می باشد تهدیدها نیز با پتانسیل­ها رقابت می کند اولین و بزرگ­ترین تهدیدی که دریاچه با آن روبه رو شده است و می توان با اطمینان کامل گفت که این تهدید بر پتانسیل­های جذب گردشگر چیره شده ، خشک شدن دریاچه می باشد که با کم­کاری و سهل­انگاری مسئولان ذیربط و آمیخته شدن با حرکات و نمودهای سیاسی حیات آن به شمارش معکوس افتاده است با توجه به یافته های انجام شده می توان این راهبرده را ارائه نمود:
۵- ۱۵- ارائه راهبردها و راهکارهای توسعه گردشگری دریاچه ارومیه
۵- ۱۵- ۱- راهبردهای رقابتی/تهاجمی(SO)
در راهبردهای تهاجمی که تمرکز بر نقاط قوت درونی و فرصت های بیرونی استوار است، راهکارهای زیر جهت بهره برداری از پتانسیل های گردشگری منطقه به منظور توسعه آن ارائه میگردد:
– برنامهمدیریتگردشگری)اکوتوریسم (وبرگزاریکارگاهبرنامه­ریزیاکوتوریسم
– اطلاعرسانیوآگاهی­رسانیدرخصوصجاذبه­هایطبیعیوضوابطگردشگری
– جلبمشارکتمردمدرطراحیومدیریتبرنامه­هایگردشگری
– حمایتازجوامعمحلی )مالیوفنی)برایتوسعهتوریسم
– بررسیامکانگسترشسایت­هایپرندهنگریدرجنوباستان
۵- ۱۵- ۲- راهبردهای تنوع(ST)
در راهبردهای تنوع به منظور حداکثر استفاده از قوت‌های موجود برای حداقل نمودن اثرات تهدیدهای محیط بیرونی طراحی می‌شوند:
– ظرفیت­پذیری و تعیین حد مطلوب تراکم جمعیت در مکان­های مختلف توریستی در منطقه
– بازنگریدرقوانینبرایبازدیدازپارکملی
– شیوه ­های جدید و تنوع بخشی اطلاعرسانیوآگاهی­رسانیدرخصوصجاذبه­هایطبیعیوضوابطگردشگری
۵- ۱۵- ۳- راهبردهای بازنگری(WO)
این استراتژی‌ها به منظور حداقل نمودن ضعف‌های داخل برای بیشترین استفاده از فرصت‌های بیرونی جهت رفع نقاط ضعف فراروی نواحی توریستی طراحی می‌شوند:
– بازنگری برنامه ریزی شده کارشناسان شرکت آب منطقه ای، سازمان جهاد کشاورزی و سازمان حفاظت محیط زیست جهت ارتقاء آگاهی تصمیم سازان و سیاست­گذاران
– بازنگری و ارائهآموزش­هایمناسبدردروسدبیرستانیدرزمینهدریاچهارومیهوتالاب­های اقماریآن،اهمیت،ارزش،تهدیدهاو روش­هایحفاظتآنها
– ایجادمراکزبازدیدبرایافزایشآگاهی­هایزیستمحیطیعموممردمدراستان­هایآذربایجانشرقیوغربیوتهیهموادآموزشیمناسب
۵- ۱۵- ۴- راهبردهای تدافعی(WT)
به منظور حداقل نمودن ضعف‌های داخلی برای حداقل نمودن اثرات تهدیدهای بیرونی طراحی می‌شوند:
– برگزاریدورههایآموزشمشارکت­هایمردمیبرایکارکنانسازمانمحیط زیست
– استفادهازفارقالتحصیلاندانشگاهوتقویتآنهاجهتانجامفعالیت­هایآگاهی­رسانی عمومی
– حمایتازپژوهش­هادرقالبرساله­هایکارشناسیارشدودکترا
– آگاهی­رسانیازطریقتهیهوتوزیعموادآموزشی )پوستر،فیلم،برچسباتومبیل و …).
۵- ۱۶- پیشنهادها
دریاچه ارومیه با دارا بودن قابلیت ­های قابل توجه توانایی آن را دارد که به یکی از کانون­های مهم گردشگری در سطح داخلی و خارجی تبدیل شود. از قابلیت ­های این دریاچه، برای گردشگری، اکوتوریسم است که می تواند علاوه بر طبیعت­گردان داخلی،زمینه ساز جذب گردشگران خارجی نیز شود. ایجاد پارک‏های دریایی و تأمین امکان دسترسی به جزیره‏ها به وسیله بخش‏های دولتی و خصوصی،می‏تواند راهکار مناسبی برای‏ توسعهجاذبه گردشگری در این منطقه باشد. در زمینه قابلیت‏های‏ درمانی نیز لازم است تا احداث یک مؤسسه هیدروترمال و مهمانخانه‏ها و آسایشگاه‏های مربوطه در مناطق گوناگون سواحل این دریاچه مدنظر قرار گیرد.در این میان،گردشگری روستایی نیز می‏تواند به عنوان یک کلیت، تمامی گونه‏های گردشگری را در بر گیرد و با تاسیس امکانات و خدمات‏ مورد نیاز در نزدیکی روستاها و پیرامون آن‏ها،همچنین ایجاد فعالیت‏های‏ جنبی با توجه به سنت‏ها و آداب و رسوم ساکنان این‏روستاها،تنوع اقتصاد ملی و فرصت‏های چندگانه‏ای را با ایجاد شغل‏های جدید و متنوع در ارتباط با گردشگری،همچون تأمین اتاق برای گردشگران،تهیه غذا، خرده فروشی،حمل و نقل و ایجاد سرگرمی،فراهم آورد. به‏طور کلی،زمینه‏های ساماندهی گردشگری در دریاچه ارومیه‏ را می‏توان در چارچوب مواردی همچون:ایجاد راه‏های آسفالته بین‏ مناطقگردشگری و نواحی شهری و روستایی،توسعه ارتباطات،ایجاد تأسیسات و تسهیلات گردشگری در زمینه ساختمان،هتل و فضاسازی محیط،ایجاد شهرک‏های گردشگری و سکونتگاه‏های‏ اقامتی ارزان قیمت،همراه با تبلیغات،تهیه و توزیع انواع نقشه‏ها و بروشورهای گردشگری و نظیر این‏ها دانست.
۵- ۱۷- فهرستمنابع و مآخذ
۱-آستانی، سجاد و آگاه، حمیرا(۱۳۹۱):ارزیابی و برآورد شاخص اقلیم آسایش گردشگری تالاب بین ­المللی گاوخونی با بهره گرفتن از سیستم اطلاعات جغرافیایی و TCI،فصلنامه مدیریت و برنامه ریزی محیط زیست، سال دوم، شماره ۲، تابستان ۱۳۹۱
۲- ابراهیمیعبدالحمید،قادریاسماعیل،قائدرحمتی صفرواکبریرضا(۱۳۸۹)،بررسیتأثیرتبلیغات برجذبگردشگران،نمونه: گردشگرانبین المللیشهراصفهان،فصلنامهجغرافیاوتوسعه، شماره۱۷،زاهدان
۳-ابراهیم زاده، عیسی و آقاسی زاده، عبدالله ( ۱۳۸۸ ): تحلیل عوامل موثر بر گسترش گردشگری در ناحیه ساحلی چابهار با بهره گرفتن از مدل راهبردیSWOT، مطالعات و پژوهش­های شهری و منطقه­ای، سال اول، شماره، تابستان ۱۳۸۸ .
۴-افتخاری، رکن­الدین و مهدوی، عبدالرضا (۱۳۸۵): راهکارهای توسعه گردشگری روستایی (نمونه موردی دهستان لواسان کوچک) با بهره گرفتن از مدلSWOT، مجله مدرس، انتشارات دانشگاه تربیت مدرس، شماره ۴۵٫
۵-اعرابی سیدمحمد، دست­نامه برنامه ریزی استراتژیک، دفتر پژوهشهای فرهنگی، چاپ دوم ،تهران،۱۳۸۷، ص ۳
۶- امیدی، نبی(۱۳۹۱):راهبرد سنجی توسعه صنعت گردشگری در استان ایلام، فصلنامه علمی تخصصی برنامه ریزی منطقه­ای، سال دوم، شماره۵، بهار ۱۳۹۱
۷- خالدی، شهریار (۱۳۷۴): آب و هواشناسی کاربردی، نشر قومس، تهران.

۵/۱۱۷

۴۵

۱۵۰

۲۰

۱۰

۱۵

۱۵۰۰

۰۲۵/۶۳۲۵۹

بدون TS

۵/۸۲

۸۰

۱۵۰

۲۰

۱۰

۲۰

۲۲۵۰

۵۸۷/۵۵۰۳۱

با در نظر گرفتن TS بهینه

جدول ۳-۶ نتایج به دست آمده را برای شرایط رقابت کامل، نشان می‌دهد. همان‌طور که از اطلاعات جدول ۳-۶ مشخص است، در شرایط رقابت کامل در بازار، بدون در نظرگرفتن کلیدزنی دوره‌ای بهینه، هزینه بهره‌برداری شبکه $/h 025/63259 است. در این حالت مجموع سود برای تمام مالکین در تمام روزها $/h 1500 بوده است. شکل‌های ۳-۱۴ و۳- ۱۵ تولید ژنراتورها و قیمت در شین‌ها را در هر روز از دوره، در شرایط رقابت کامل، نشان می‌دهند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل ‏۳-۱۴ تولید ژنراتورها بدون در نظرگرفتن TS در شرایط رقابت کامل
شکل ‏۳-۱۵ قیمت در شین‌ها بدون در نظرگرفتن TS در شرایط رقابت کامل
با توجه به شکل ۳-۱۴ میزان انرژی تولیدی ژنراتور در شرایط رقابت کامل برابر با MW/h150 در هر ساعت روز بوده است. ژنراتور انرژی بین MWh 025/41 و MWh 45 و ژنراتور انرژی بین مقدار صفر و MWh 5/117 را در هر ساعت از روز، تولید می‌کنند. در این آرایش از شبکه در روزهای مختلف، تولید ژنراتور محدود شده است. با توجه به شکل ۳-۱۵ در شرایط رقابت کامل، قیمت در شین‌های جایی که ژنراتورهای و واقع هستند، به جز روز هجدهم دوره، در هر روز از دوره برابر با هزینه نهایی این ژنراتورها است؛ ولی در شین که ژنراتور در آن واقع شده است، به جز روز هجدهم، قیمت $/MWh 15 در هر ساعت روز تعیین شده است. در روز هجدهم از دوره، قیمت در تمامی شین‌ها برابر با $/MWh 10 در هر ساعت از روز می‌باشد. در این روز کمترین میزان سطح بار در شبکه وجود دارد. در شکل ۳-۱۶، مجموع سود مالکین در طول دوره نشان داده شده است. با توجه به شکل، زمانی که ژنراتور توان بیشتری را در مقایسه با ژنراتور تولید می‌کند، مجموع سود مالکین شبکه نیز در میزان حداکثر خود قرار دارد؛ ولی با متوقف‌شدن تولید ژنراتور ، مجموع سود مالکین نیز افت پیدا می‌کند.
شکل ‏۳-۱۶ مجموع سود مالکین بدون در نظرگرفتن TS در شرایط رقابت کامل
از اطلاعات جدول ۳-۶ مشخص است که با خروج یک خط در ابتدای دوره برای کل دوره، هزینه بهره‌برداری شبکه $/h 587/55031 خواهد بود. شکل‌های ۳- ۱۷ تا ۳-۱۹ تولید ژنراتورها، قیمت در شین‌ها و مجموع سود مالک‌ها را در حالت رقابت کامل با در نظرگرفتن کلیدزنی نشان می‌دهند.
شکل ‏۳-۱۷ تولید ژنراتورها با در نظرگرفتن TS در شرایط رقابت کامل
شکل ‏۳-۱۸ قیمت در شین‌ها با در نظرگرفتن TS در شرایط رقابت کامل
شکل ‏۳-۱۹ مجموع سود مالکین با در نظرگرفتن TS در شرایط رقابت کامل
با توجه به شکل ۳-۱۷ مشخص است که اترژی تولیدی توسط ژنراتور () نسبت به حالت رقابت کامل بدون کلیدزنی، افزایش یافته است ولی انرژی تولیدی ژنراتور نسبت به حالت رقابت کامل بدون کلیدزنی، کاهش یافته است. این موضوع نشان می‌دهد که در آرایش جدید، تولید ژنراتورهای ارزان قیمت که در آرایش قبل، محدود شده بود، افزایش یافته و باعث کاهش هزینه بهره‌برداری کل شده است. در آرایش جدید، ژنراتور همانند حالت قبل توانی معادل MW/Day 150 در هر ساعت روز تولید خواهد کرد. تولید ژنراتور نیز به محدوده بین مقدار MWh025/41 و MWh 80 در هر ساعت از روز تغییر پیدا کرده است. در آرایش جدید شبکه، توان تولیدی ژنراتور به میزان MWh 5/82 در هر ساعت از روز محدود شده است. این در حالی است که در آرایش قبل این ژنراتور تا MWh 5/117 در هر ساعت روز انرژی تولید می‌کرد.
در شکل ۳-۱۸ مشاهده می‌شود که در مقایسه با شکل ۳-۱۵ که قیمت در شین‌ها را بدون کلیدزنی نشان می‌دهد، سطح قیمت در شین‌ها با کلیدزنی نسبت به شرایط بدون کلیدزنی، در طول دوره افت داشته است. البته در مورد ژنراتور مشاهده می‌شود که قیمت در روزهای ابتدایی افزایش و در روزهای میانی دوره کاهش یافته است. قیمت در شین در مقدار $/MWh 10 در طول دوره ثابت خواهد بود. در حالی که قیمت در شین‌های بین دو مقدار $/MWh 10 و $/MWh 20 تغییر خواهد کرد.
در شکل ۳-۱۹، مجموع سود مالکین در هر روز از دوره نمایش داده شده است. این شکل نشان می‌دهد که بیشینه مجموع سود مالکین نسبت به حالت بدون کلیدزنی افزایش یافته است. این موضوع به دلیل افزایش قیمت در شین نسبت به حالت بدون کلیدزنی است. پس از کلیدزنی دوره‌ای بهینه انتقال بیشینه سود مالکین در یک روز به $/h 2250 خواهد رسید و کمترین مقدار آن نیز در مقدار $/h 750 خواهد بود.
به طور کلی می‌توان گفت که کلیدزنی دوره‌ای بهینه انتقال، در شرایط رقابت کامل توانسته است، علاوه بر کاهش هزینه بهره‌برداری شبکه در طول دوره، قیمت‌ها را نیز در سطح پایین‌تری نگه‌ دارد و پخش توان جدید به گونه‌ای انجام می‌شود که سود مجموع مالکین شبکه افزایش پیدا کند.
اگر شرایط رقابت ناقص در بازار در نظر گرفته شود، نتایج تعادل در شبکه، بدون و با کلیدزنی در جدول ۳-۷ آمده است. در این جدول مشاهده می‌شود که بدون کلیدزنی، هزینه بهره‌برداری شبکه در $/h 025/76759 بوده است. در این حالت بیشینه سود کل مالکین در یک روز $/h 2700 می‌باشد. کمترین مقدار سود کل هم در روز هجدهم و به میزان $/h 750 به دست آمده است. تغییرات تولید ژنراتورها، قیمت در شین‌ها، مجموع سود مالک‌ها و قیمت پیشنهادی ژنراتورها بدون در نظرگرفتن کلیدزنی، در طول دوره نیز در شکل‌های ۳-۲۰ تا ۳-۲۳ آمده است.
شکل ‏۳-۲۰ قیمت در شین‌ها بدون در نظرگرفتن TS در شرایط رقابت ناقص
شکل ‏۳-۲۱ توان تولیدی ژنراتورها بدون نظرگرفتن TS در شرایط رقابت ناقص
شکل ‏۳-۲۲ مجموع سود مالکین بدون نظرگرفتن TS در شرایط رقابت ناقص
شکل ‏۳-۲۳ قیمت پیشنهادی ژنراتورها بدون نظرگرفتن TS در شرایط رقابت ناقص
در شرایط رقابت ناقص بدون کلیدزنی، با توجه به شکل ۳-۲۰، قیمت در تمام شین‌ها به جز در روز هجدهم برابر با $/MWh 20 است. در شرایط رقابت ناقص با توجه به شکل ۳-۲۱، حداکثر توان تولیدی ژنراتور به میزان MWh 45 در هر ساعت روز محدود شده است، در حالی که ژنراتور می‌تواند تا میزان MWh 5/117 در هر ساعت روز تولید داشته باشد.
در شکل ۳-۲۲ مجموع سود مالکین در طول دوره نشان داده شده است. بیشینه مجموع سود برابر با $/h 2750 وکمینه آن برابر با $/h 750 است. کمینه مجموع سود در روز هجدهم از دوره، به خاطر سطح بار پایین اتفاق افتاده است.
قیمت پیشنهادی ژنراتورها در شرایط رقابت ناقص بدون کلیدزنی در شکل ۳-۲۳ نشان داده شده است. با توجه به این شکل، ژنراتورهای و هزینه نهایی خود را در بازار پیشنهاد می‌دهند؛ اما ژنراتور در این شرایط بیشتر از مقدار هزینه نهایی خود را در بازار پیشنهاد می‌دهد.
همان‌طور که در جدول ۳-۷ آمده است، با کلیدزنی دوره‌ای بهینه انتقال هزینه بهره‌برداری کل شبکه کاهش یافته و به میزان $/h 587/55031 رسیده است. تغییرات تولید ژنراتورها، قیمت در شین‌ها، مجموع سود مالک‌ها و قیمت پیشنهادی ژنراتورها بدون در این حالت در شکل‌های ۳-۲۴ تا ۳-۲۷ نشان داده شده است.
جدول ‏۳–۷ نتایج شبکه سه شین تحت رقابت ناقص در یک دوره

۳- در یک فرد محدودیت های همراه با دیگر توانمندی ها وجود دارد .
۴- یک هدف مهم در توصیف محدودیت ها ،توسعه نیمرخ حمایت­های مورد نیاز است .
۵- با ارائه حمایت های مناسب در طول یک دوره معین ، کارکرد زندگی فرد با عقب ماندگی ذهنی به طور کل بهبود خواهد یافت (مارک، ۲۰۰۹).
۲-۱-۸-۲-۴- تعریف انجمن روان­پزشکی آمریکا
ناتوانی ذهنی شامل آسیب توانایی­های ذهنی کلی که تحت تاثیر عملکرد انطباقی در سه حوزه است. این حوزه ها تعیین می­ کنند که چگونه یک فرد به خوبی از عهده کارهای روزمره برمی­آید.
حوزه مفهومی شامل مهارت­ در زبان، خواندن، نوشتن، ریاضیات، استدلال، دانش و حافظه است. حوزه مفهومی اشاره به همدلی، قضاوت­ اجتماعی، مهارت­ های ارتباط بین فردی، توانایی ایجاد و حفظ دوستی و توانایی­های مشابه. حوزه عملکردی شامل مراقبت­های شخصی، مسئولیت شغلی، مدیریت پول، تفریح و سرگرمی و سازماندهی وظایف کاری و تکالیف مدرسه. این علائم باید در طول دوره رشد، قبل از سن ۱۸ سالگی رخ دهد. این اختلال مزمن در نظر گرفته می­ شود و اغلب با شرایط روانی دیگر از جمله افسردگی، اختلال نقص توجه-بیش فعالی و اختلالات طیف اتیسم اتفاق می­افتد ( انجمن روان­پزشکی آمریکا، ۲۰۱۳).
۲-۱-۸-۲-۵- تعریفی که اخیراً مورد توجه اکثر متخصصین قرار گرفته است تعریفی
است که انجمن کم ­توان ذهنی و رشدی^[۸۶] آمریکا در سال۲۰۱۴ ارائه کرده است و بر سه مفهوم تاکید دارد:

1. 1. محدودیت­های چشمگیر در کارکرد هوشی (یادگیری، حل مسأله و استدلال)

1. 1. تاکید بر رفتارهای انطباقی (مهارت­ های مفهومی، اجتماعی و عملی)

1. 1. بروز نشانه­ها قبل از ۱۸ سالگی

در این تعریف تاکید می­ شود که عوامل دیگر از جمله محیط جامعه، همسالان و فرهنگ فرد در نظر گرفته شود. متخصصان همچنین باید تنوع زبانی و تفاوت­های فرهنگی در شیوه ارتباط افراد و نوع رفتار آنها را در نظر بگیرند.
۲-۱-۹- ویژگی­های کم­توانی ذهنی
کم­توانی ذهنی به ندرت، یک وضعیت محدود به زمان است. اگر چه برخی از کودکان کم ­توان ذهنی پیشرفت فوق­العاده­ای در مهارت­ های انطباقی پیدا می­ کنند، اغلب در سرتاسر عمرشان تحت تاثیر معلولیت ذهنی هستند (برنهیمر و همکاران^[۸۷]، ۲۰۰۶). بسیاری از کودکان با معلولیت خفیف تا زمانی که وارد مدرسه نشوند و برخی دیگر تا زمانی که به کلاس دوم و سوم نرسند، قابل شناسایی نیستند. اغلب دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی خفیف تا سطح کلاس ششم می‌توانند مهارت­ های زندگی روزانه، تحصیلی و حرفه­ای را یاد بگیرند، همچنین از خودشان به طور مستقل یا نیمه مستقل در جامعه حمایت کنند. کودکان با کم­توانی ذهنی متوسط تاخیر قابل توجهی در رشدشان، سالهای پیش از مدرسه نشان می­ دهند. همان طوری که آنها بزرگتر می­شوند، به طور کلی تفاوت در رشد ذهنی و عملکرد سازشی در بین کودکان کم ­توان ذهنی و همسالان عادی­شان، نیز افزایش پیدا می­ کند. افراد با کم ­توان ذهنی متوسط به احتمال بیشتری نسبت به افراد با کم­توانی ذهنی خفیف به مشکلات رفتاری و سلامتی مبتلا هستند. افراد مبتلا به معلولیت ذهنی شدید و عمیق، تقریباً همیشه هنگام تولد یا مدت کوتاهی پس از تولد تشخیص داده می­شوند. سیستم اعصاب مرکزی بسیاری از این نوزادان آسیب قابل توجهی می‌بیند (هیکوا و همکاران^[۸۸]، ۲۰۰۵).
۲-۱-۹-۱-تاخیر زبان
یکی از اولین علایم کم­توانی ذهنی تاخیر زبان از جمله زبان بیانی و زبان دریافتی می­باشد. مثلا کودکی که تا دوازده ماهگی هیچ کلمه­ای مانند ماما/دادا و تا دو سالگی هیچ عبارت دو کلمه­ای را بیان نکند، می ­تواند علائمی از کم­توانی ذهنی باشد. به طور کلی مراحل رشد زبان در افراد عقب­مانده ذهنی مانند افراد معمولی است، اما رشد زبان در آنها دیرتر شروع می­ شود، با سرعت کم­تری رشد می­ کند و در سطوح پایین­تری، متوقف می­ شود (وارن و یودر^[۸۹]، ۱۹۹۷).
۲-۱-۹-۲- عملکرد شناختی
نقایص در عملکرد شناختی و ویژگی­های یادگیری افراد با کم­توانی ذهنی شامل حافظه ضعیف، سرعت یادگیری پایین، مشکلات توجه، مشکل تعمیم­دهی آنچه که آموخته­اند و فقدان انگیزه می­باشد.
۲-۱-۹-۲-۱- حافظه
دانش ­آموزان کم ­توان ذهنی در به خاطر سپردن اطلاعات مشکل دارند. همان­طور که انتظار می‌رود، اختلال شناختی شدیدتر منجر به مشکلات حافظه بیشتر می­ شود. حافظه کوتاه مدت یا حافظه کاری قادر به یادآوری و استفاده از اطلاعاتی است که فقط چند ثانیه الی دو ساعت پیش­تر با آن مواجه شده است. برای مثال به خاطر سپردن توالی خاص وظایف شغلی که یک کارفرما چند دقیقه قبل­تر بیان کرده است. دانش ­آموزان کم ­توان ذهنی در حفظ کردن اطلاعات در حافظه کوتاه مدت دچار مشکل هستند (هنری^[۹۰]، ۲۰۰۸). برخی از تحقیقات اخیر بر آموزش راهبردهای فراشناختی یا کنترل اجرایی از قبیل تمرین و سازماندهی اطلاعات یک مجموعه، به دانش ­آموزان کم ­توان ذهنی، که بسیاری از کودکان عادی آن را به طور طبیعی انجام می­ دهند، تمرکز کرده ­اند. دانش ­آموزان کم ­توان ذهنی نمی ­توانند از این راهبردها به طور خود به خودی استفاده کنند؛ اما می­توان این کار را به آنها آموخت و و با آموزش این راهبردها، عملکردشان در انجام وظایف مربوط به حافظه و حل مساله بهبود خواهد یافت (مریل^[۹۱]، ۲۰۰۵).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۱- ۹-۲-۲- سرعت یادگیری
سرعت کسب مهارت ­ها و دانش جدید در دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی از همسالان عادی­شان پایین­تر است. از آنجا که دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی آهسته­تر یاد می­گیرند، برخی از مربیان معتقدند که آموزش باید آهسته و مطابق با سرعت یادگیری دانش ­آموزان باشد. با وجود این، تحقیقات نشان داده­اند دانش ­آموزان کم ­توان ذهنی مانند همه یادگیرندگان از فرصتها برای سریعتر سود می­برند (جولیوت و همکاران^[۹۲]،۲۰۰۶).
۲-۱-۹-۲-۳-توجه
یادگیرندگان کارآمد به ویژگی­های شاخص یک تکلیف توجه می­ کنند (مثلا توجه به طرح کلی اشکال هندسی به جای ابعادی مانند رنگ­ یا موقیتشان در صفحه). دانش ­آموزان کم ­توان ذهنی نسبت به همسالان عادی­شان معمولاً کم­تر به ویژگی­های شاخص یک تکلیف توجه می­ کنند و در در عوض توجه­شان به سمت محرک­های بی ربط منحرف می­ شود (کارلین و همکاران^[۹۳]، ۲۰۰۷). این مشکلات توجه در این دانش ­آموزان در کسب در کسب کردن، به خاطر سپردن و تعمیم دانش و مهارت­ های جدید نقش دارد. طراحی آموزشی موثر برای دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی باید به طور سیستماتیک ابعاد مهم محرک را برجسته و همچنین حضور و اثرات محرک منحرف را کنترل کند. پس از ابتدا معلم باید توجه دانش ­آموز را به ویژگی­های شاخص یک تکلیف ساده جلب کند و پاسخ­های درست را تقویت و به تدریج پیچیدگی و سختی کار را افزایش دهد. در این صورت توجه انتخابی و پایدار دانش ­آموز بهبود خواهد یافت (هاگونین^[۹۴]، ۲۰۰۰).
۲-۱- ۹-۲-۴- تعمیم و نگهداری
بسیاری از دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی، در استفاده از مهارت ­ها و دانش جدیدشان در بافت­ها یا موقعیت­هایی که متفاوت از بافتی است که انها اولین بار این مهارت ­ها را آموخته­اند. چنین انتقال یا تعمیم­پذیری برای کودکان عادی، بدون برنامه­نویسی صریح، اتفاق می­افتد؛ اما در دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی بدون برنامه­نویسی خاص این اتفاق صورت نمی­گیرد. یکی از مهم­ترین و چالش برانگیزترین بخش­های تحقیقات معاصر در آموزش و پرورش ویژه، پژوهش در زمینه راهبردها و فنون ترویج، نگهداری و تعمیم­پذیری دانش توسط دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی است (کوپر و همکاران^[۹۵]، ۲۰۰۷).
۲-۱-۹-۲-۵- انگیزه
برخی از دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی عدم علاقه به یادگیری یا تکالیف حل مساله نشان می‌دهند. برخی دیگر دچار درماندگی آموخته شده هستند؛ به این معنی که بر اساس تجربه شکست، بدون در نظر گرفتن تلاش­هایشان، انتظار شکست دارند و برای به حداقل رساندن یا جبران شکست، فرد انتظارات بسیار پایین از خود دارد و تلاشش کم است (فیدلر و همکاران^[۹۶]، ۲۰۰۵). برخی از افراد کم ­توان ذهنی هنگامی که با یک مساله یا تکلیف دشوار مواجه می­شوند، به سرعت دست از کار می­کشند و منتظر می­مانند تا دیگران به آنها کمک کنند. فقدان انگیزه به جای اینکه یک ویژگی ذاتی باشد، ممکن است محصول شکست­های مکرر و همچنین وابستگی به دیگران باشد. پس از تجربه موفقیت، دانش ­آموزان با کم­توانی ذهنی، از لحاظ جهت­گیری بیرونی تفاوتی با افراد بدون کم ­توان ذهنی ندارند. در حال حاضر آموزش مهارت‌های خودتعیینی به دانش ­آموزان کم ­توان ذهنی تاکید می­ شود. خودتععینی به دانش‌آموزان کمک می­ کند به جای تکیه بر دیگران، خود حل­کننده مسائل­شان باشند (فاولر و همکاران^[۹۷]،۲۰۰۷).
۲-۱-۹-۳- رفتار سازشی
کودکان معلول نقایص قابل توجهی در رفتار سازشی دارند. این محدودیت­ها اشکال زیادی دارد و ممکن است در سرتاسر حوزه ­های عملکردی رخ دهد. محدودیت­ها شامل مهارت­ های خودمراقبتی، روابط اجتماعی، و همچنین فزونی رفتار که از ویژگی­های رایج کم ­توان ذهنی هستند، می­باشد. (هیوارد، ۲۰۱۲).
خود مراقبتی و مهارت­ های زندگی روزمره: افراد مبتلا به کم­توای ذهنی که به حمایت­های گسترده نیاز دارند، اغلب باید مهارت­ های خودمراقبتی مثل لباس پوشیدن، غذا خوردن، توالت رفتن و رعایت مسائل بهداشتی به آنها آموزش داده شود. اغلب افراد مبتلا به کم­توانی ذهنی خفیف یاد می­گیرند که نیازهای اولیه و اساسی­شان را خودشان برآورده کنند، اما آنها از آموزش مهارت­ های خودمدیریتی برای رسیدن به سطوح عملکرد لازم برای داشتن زندگی مستقل و اشتغال موفق، سود می­برند. (گورانلیک و همکاران^[۹۸]، ۲۰۰۶).
۲-۱-۹-۳-۱- فزونی رفتار و رفتار چالش­انگیز
نوزادان و کودکان نوپا که مبتلا به کم­توانی ذهنی هستند، نسبت به نوزادان و کودکان عادی به احتمال بیشتری مزاج دشوار، بیش­فعالی، اختلال خواب و قولنج دارند. همچنین جوانان مبتلا به کم­توانی ذهنی خفیف نسبت به نوجوانان بدون کم­توانی ذهنی رفتار ضداجتماعی بیشتری نشان می­ دهند (دوما و همکاران^[۹۹]، ۲۰۰۷). به طور کلی، اختلال ذهنی شدیدتر باعث بروز و شدت مشکلات رفتاری بالاتر است. خودکنترلی پایین، مشکل در انتقاد­پذیری، رفتارهای عجیب و غریب مانند پرخاشگری، خودآزاری، نقص توجه-بیش­فعالی، اختلال خواب و رفتارهای کلیشه­ای در افراد با کم­توانی ذهنی نسبت به افراد بدون کم­توانی ذهنی بیشتر دیده می­ شود. برخی سندرم­های ژنتیکی مرتبط با کم­توانی ذهنی به رفتارهای غیر معمول و ناسازگارانه تمایل دارند. برای مثال کودکان مبتلا به سندرم پرادر-ویلی، اغلب رفتارهای خودآزاری، وسواس فکری-عملی و هرزه­خواری از خود بروز می­ دهند (دیمیتروپولوس و همکاران^[۱۰۰]، ۲۰۰۱). افراد مبتلا به کم­توانی ذهنی و دارای مشکلات روانی نیاز به حمایت­های سلامت روان دارند و به عنوان افراد با اختلال دوگانه در نظر گرفته می­شوند. اطلاعات یک گزارش نشان داد که حدود ۱۰ درصد افراد کم ­توان ذهنی، مشکلات سلامت روان داشتند. اگر چه دستورالعمل­های جامع برای درمان مشکلات رفتاری و روانی افراد جامعه در دسترس است، تحقیقات بیشتری در مورد چگونگی بهترین حمایت در این جمعیت مورد نیاز است (هیوارد، ۲۰۰۶).
۲-۱-۹-۴- ویژگی­های مثبت
توصیفات عملکرد ذهنی و رفتار سازشی افراد با کم­توانی ذهنی روی محدودیت­ها و نقایص و یک تصویر از یک گروه یکپارچه از افرادی که که بیشتر ویژگی­های مهم آنها حول صفات نامطلوب می­چرخد، تمرکز دارد. اما افراد با کم­توانی ذهنی یک گروه بزرگ و متفاوت، متشکل از افراد با شخصیت­های منحصر به فرد هستند. بسیاری از کودکان و بزرگسالان مبتلا به کم‌توانی ذهنی، در یادگیری سرسختی و کنجکاوی نشان می­ دهند، همچنین همراهی با دیگران و تاثیرات مثبت بر اطرافیان و دوستان خود دارند (بوئر^[۱۰۱]، ۲۰۰۸؛ هیوارد، ۲۰۱۲).
۲-۱-۱۰- علل کم­توانی ذهنی
تعیین علت یا علل کم­توانی ذهنی اغلب یک فرایند دشوار است. افراد ممکن است به دلایل مختلفی، کم ­توان باشند، اما اغلب علت آن ناشناخته است. انجمن کم ­توان ذهنی و رشدی آمریکا در سال ۲۰۱۰، علل احتمالی کم­توانی ذهنی را بر اساس زمان تاثیر به عوامل قبل از تولد، هنگام تولد و بعد از تولد، طبقه ­بندی کرد.
۲-۱-۱۰-۱-علت­های پیش از تولد
عوامل پیش از تولد شامل اختلالات کروموزومی، خطاهای مادرزادی سوخت و ساز، اختلال­های رشدی تشکیل مغز و تاثیرات محیطی می­باشد.
۲-۱-۱۰-۱-۱- اختلالات کروموزومی
حداقل ۷۵۰ نشانگان ژنتیکی به عنوان علل عقب­ماندگی ذهنی شناسایی شده است. برخی از مشهورترین این نشانگان داون، نشانگان ویلیامز و سندرم ایکس شکننده می­باشد. نشانگان داون، نوعی نابهنجاری در جفت کروموزوم ۲۱ است. در تعداد زیادی از موارد نشانگان داون، جفت ۲۱ کروموزوم­ها به جای یک جفت سه عدد است، که نشانگان ترایزومی ۲۱ نامیده می‌شود. با برآورد ۵ تا ۶ درصد از کل افراد عقب­مانده ذهنی، نشانگان داون، رایج­ترین شکل عقب‌ماندگی ذهنی به شمار می ­آید. نشانگان داون با یک مجموعه خصوصیات جسمانی همراه است. خصوصیات رایج شامل: قد کوتاه، کشیدگی عضلانی، انعطاف زیاد مفصل­ها و موارد دیگر می‌باشد. اکثر این افراد در طبقه عقب­ماندگی ذهنی متوسط قرار می­گیرند. بیرن-اسمیت، ۲۰۰۶؛ مارچ^[۱۰۲]، ۲۰۰۹).
نشانگان ایکس شکننده: رایج­ترین علت ارثی عقب­ماندگی ذهنی است. عقب­ماندگی ذهنی ناشی از نشانگان ایکس شکننده در مردان دو برابر زنان رخ می­دهد. این اختلال به کروموزوم ایکس در جفت بیست و سوم ارتباط دارد. جفت ۲۳ در مردان از یک کروموزوم x و یک کروموزوم y و در زنان از دو کروموزوم x تشکیل شده است. در افراد مبتلا قسمت انتهایی کروموزوم x دچار پیچش در سلولهای خونی شده است. سندرم ایکس شکننده در زنان کم­تر رخ می­دهد، زیرا آنها یک کروموزوم x دیگر دارند که در صورت آسیب دیدن یکی از کروموزومها ، آنها را مصون نگه می­دارد (تیلور^[۱۰۳] و همکاران، ۲۰۰۵). خصوصیات بدنی این افراد شامل سر بزرگ، گوش­های بزرگ و دراز، صورت دراز و باریک، پیشانی برجسته، دماغ پهن، چانه برجسته و چهارگوش، بیضه­های بزرگ و غیره است. اگر چه این بیماری معمولاً منجر به عقب­ماندگی متوسط تا شدید می­ شود، اما اثرات آن تا حدی متغیر است. برخی از افراد کمتر نارسایی­های شناختی شدید دارند و برخی به ویژه زنان هوش­بهر طبیعی دارند (مییرز^[۱۰۴]، ۲۰۰۷).
۲-۱-۱۰-۱-۲- خطاهای مادر زادی سوخت و ساز
نقایص ارثی در آنزیم­ های مورد نیاز سوخت و ساز مواد پایه در بدن، از خطاهای مادرزادی سوخت و ساز مانند اسید آمینه، کربوهیدرات، ویتامین­ها یا عناصر کمینه ناشی می­ شود. یکی از متداول­ترین این نوع خطاها فنیل کتونوریا است. فنیل کتونوریا، ناتوانی بدن در تبدیل یک ماده متداول یعنی، فنیل آلانین به تیروزین است. در نتیجه تجمع فنیل آلانین منجر به رشد نابهنجار مغز می­ شود. این کودکان بلافاصله بعد از تولد در برنامه غذایی ویژه قرار داده می­شوند که این امر از وقوع عقب ماندگی ذهنی جلوگیری می­ کند (چنون و همکاران^[۱۰۵]، ۲۰۰۴). زمانی تصور می­شد که رژیم غذایی را می­توان در اواسط کودکی قطع کرد. امروزه متخصصان توصیه می­ کنند که در مورد دو دسته از کودکان، رژیم غذایی به طور نامحدود باید ادامه یابد. ۱) کودکانی که با قطع رژیم غذایی، در خطر ابتلا به ناتوانایی­­های یادگیری یا دیگر مشکلات رفتاری قرار دارند. ۲) کودکانی که بیش از نود درصد کودکانی که از زنان مبتلا به فنیل کتونوریا که زمان طولانی در رژیم غذایی قرار نگرفتند، متولد می­شوند، عقب­ماندگی ذهنی و همچنین نارسایی قلبی خواهند داشت (مارچ، ۲۰۰۸).
۲-۱-۱۰-۱-۳- تاثیرات محیطی
عوامل محیطی گوناگونی بر زنان باردار اثر گذاشته و در نتیجه رشد نوزاد را تحت تاثیر قرار می­دهد. یک نمونه سوء تغذیه مادر است. اگر مادر رژیم غذایی سالمی نداشته باشد، رشد مغز جنین به خطر می­افتد. عامل محیطی دیگر مصرف مواد آسیب­زا از جمله کوکائین، هروئین، دخانیات و الکل است. مادرانی که در دوران بارداری الکل مصرف می­ کنند، کودکان­شان به نشانگان جنین الکلی مبتلا خواهند شد. این کودکان با بدشکلی­های جسمانی مختلف و همچنین عقب­ماندگی ذهنی توصیف شده ­اند ( داویدسون و مییرز^[۱۰۶]، ۲۰۰۷؛ ایسمائیل و همکاران^[۱۰۷]، ۲۰۰۹). قرار گرفتن مادر در معرض اشعه ایکس در دوران بارداری اثرات زیانباری دارد. عفونت در مادران باردار می ­تواند بر رشد جنین تاثیر بگذارد و موجب عقب­ماندگی ذهنی شود. به عنوان مثال سرخچه علاوه بر اینکه موجب نابینایی می­ شود، می ­تواند به عقب ماندگی ذهنی نیز منجر شود.
۲-۱-۱۰-۲- عوامل هنگام تولد
ممکن است در طول زایمان مشکلاتی مشکلاتی به وجود بیاید که به آسیب مغزی و عقب‌ماندگی ذهنی نوزاد منجر شود. برای مثال اگر کودک به طور مناسبی در درون رحم قرار نگیرد، ممکن است به آسیب مغزی در طول زایمان منجر شود (هیوارد، ۲۰۱۲). بی اکسیژنی نیز برخی اوقات بر اثر مشکلاتی که در طول زایمان بوجود می ­آید، اتفاق می­افتد و آسیب­های زیادی دارد.. کم وزنی می ­تواند به مشکلات رفتاری و پزشکی متعددی مثل عقب­ماندگی ذهنی منجر شود. عفونت­هایی مثل سیفلیس و تب خال ساده می­توانند در طول تولد بچه از مادر به کودک سرایت کنند. این بیماری­های مراقبتی به طور بالقوه می­توانند به عقب­ماندگی ذهنی منجر شوند (گارجیلو، ۲۰۱۲).
۲-۱-۱۰-۳- عوامل پس از تولد
برخی از علت­های عقب­ماندگی پس از تولد دو دسته­اند: آنهایی که ماهیت زیستی دارند و آنهایی که ماهیت روانی-اجتماعی دارند.

جامعه ی آماری به کل افرادی گفته ‌می‌شود که از جهات خاص مربوط به نقطه نظرهای تحقیق دارای صفات مشترک بوده و مشمول نتایج پژوهش مورد نظر باشند. انجام هر تحقیق علمی مستلزم صرف زمان و هزینه بوده و به همین دلیل امکان بررسی همه جمعیت و یا جامعه ی آماری نمی باشد؛ لذا هر محقق با توجه به چنین واقعیتی در صدد برمی آید از طریق نمونه گیری، اطلاعات احتمالی را با بهره گرفتن از تحلیل داده‌های به دست آمده پیرامون نمونه به دست آورد و در نهایت از طریق تعمیم، این اطلاعات را به جامعه ی مورد نظر منتسب نماید، اما در پژوهش حاضر طبق مصاحبه‌های انجام شده با متخصصین و اساتید این رشته و صاحب نظران تجاری سازی نانو در ستاد نانو و مؤسسۀ کریدور، با توجه به محدود بودن تعداد افراد جامعه‌ی آماری که متشکل از مدیران شرکت‌ها و سازمان‌های مرتبط با صنعت نانو مواد و تجهیزات نانو در سطح شهر تهران می‌باشند و نظر به اینکه تعداد شرکت‌های نانومواد ۵۸ عدد و تعداد شرکت‌های تولیدکنندۀ تجهیزات ۳۳ عدد ‌می‌باشد؛ جامعۀ آماری تحقیق حاضر متشکل از ۹۱ عضو می باشد.
۴-۳ دلایل انتخاب جامعه آماری

1. 1. 1. موضوع تحقیق حاضر نقش مهمی در انتخاب کارشناسان و مدیران به عنوان جامعه آماری داشته است چرا که در هر جامعه ای مدیران و کارشناسان متعلق به طبقه متوسط و مرفه جامعه به دلیل سطح سواد، درآمد، موقعیت و تعاملات اجتماعی در مقایسه با سایرین از درگیری بالاتری با موضوع پژوهش برخوردارند و در نتیجه با توجه به حوزۀ مورد مطالعه (محصولات با فناوری بالا) ، مدیران و کارشناسان شرکت ها با موضوع مورد بررسی سروکار داشته و نسبت به آن اطلاعات کافی دارند؛ لذا با دلایل فوق الذکر هماهنگی زیادی داشته و می توانند جامعه آماری مناسبی برای این تحقیق باشند.

      (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

1. 1. انتخاب مدیران و کارشناسان به منظور ایجاد همگنی نسبی و جلوگیری از بروز خطای احتمالی در مقایسه با نمونه گیری از عموم ‌می‌باشد (آذر، ۱۳۸۶).

۵-۳ نمونه و روش نمونه گیری
چنانچه جامعه ی آماری بزرگ باشد، محقق با توجه به محدودیت امکانات ناچار است از بین افراد جامعه تعداد مشخصی را به عنوان نمونه برگزیند و با مطالعه این جمع محدود، ویژگی‌ها و صفات جامعه را مطالعه کرده، شاخص‌ها و اندازه‌های آماری آن را محاسبه کند؛ به این جامعه محدود نمونه می گویند. تعداد کل شرکت های موجود در صنعت نانومواد و تجهیزات با مراجعۀ حضوری به مؤسسۀ خدمات فناوری تا بازار به دست آمد که تعداد ۹۱ شرکت را شامل می گشت و همانطور که گفته شد، با توجه به تعداد شرکت های فعال در حوزۀ نانومواد و تجهیزات و محدود بودن جامعۀ آماری حجم نمونۀ آماری با بهره گرفتن از فرمول کوکران به دست آمد که مشتمل بر ۷۳ مدیر می شد. بدین ترتیب پرسشنامه ها به جهت معلوم بودن حجم جامعه و شدید نبودن تغییرات صفت مورد مطالعه با بهره گرفتن از تکنیک نمونه گیری تصادفی ساده در اختیار مدیران شرکت ها قرار گرفت؛ با این حال پس از ارسال و پیگیری پرسشنامه ها نهایتاً ۶۰ پرسشنامه عودت داده شد.
فرمول کوکران
۶-۳ روش گردآوری داده‌ها و اطلاعات
یکی از مهم ترین مراحل تحقیق گردآوری اطلاعات است. اطلاعات مورد نیاز برای انجام تحقیق را به طرق مختلف می توان جمع آوری نمود. ابزارهای گوناگونی مانند مشاهده، مصاحبه، پرسشنامه، اسناد و مدارک و غیره برای بدست آوردن داده‌ها وجود دارد. هریک از این ابزارها معایب و مزایایی دارند که هنگام استفاده از آنها باید مورد توجه قرار گیرند تا اعتبار پژوهش دچار خدشه نشود و از طرفی نقاط قوت ابزار تقویت گردد. هر پژوهشگر باید با توجه به ماهیت مسأله و فرضیه‌های طراحی شده یک یا چند ابزار را انتخاب نماید و پس از کسب شرایط لازم در مورد اعتبار این ابزارها، از آنها در جهت جمع آوری داده‌ها بهره جوید تا در نهایت از طریق پردازش و تحلیل این داده‌ها، بتواند در مورد فرضیه‌ها قضاوت نماید. انتخاب ابزارها باید به گونه ای باشد که پژوهشگر بتواند از نحوه انتخاب ابزار خود دفاع کند و از این طریق دستاوردهای پژوهش خور را معتبر سازد ( خاکی، ۱۳۸۸).
مهم ترین روش‌های گردآوری داده‌ها در این تحقیق بدین شرح است:
۱-۶-۳ مطالعات کتابخانه ای
از طریق این نوع مطالعه داده‌های ثانویه به دست می آیند که پیش از آغاز تحقیق توسط پژوهشگر بررسی ‌می‌شوند. منابع این داده‌ها عبارتند از: داده‌های موجود در اسناد گذشته، آمارهای رسمی، آمارهای غیر رسمی و اسناد و مدارک سازمانی. برای جمع آوری اطلاعات مربوط به ادبیات تحقیق و مباحث نظری مرتبط با موضوع از روش مطالعات کتابخانه ای و منابع دست دوم شامل کتب و مقالات انگلیسی و فارسی، پایان نامه‌ها، سایتهای اینترنتی، همایش ها و مجلات تخصصی نانو و خصوصاً ماهنامۀ فناوری نانو استفاده شده است که با بهره گرفتن از آنها سعی شد اطلاعات مناسبی جهت آگاهی از موضوع تحقیق و ادبیات آن بدست آید و همچنین روش گردآوری اطلاعات به صورت کتابخانه ای و با بهره گرفتن از روش فیش برداری نیز استفاده شد.
۲-۶-۳ مطالعات میدانی
در این پژوهش روش گردآوری اطلاعات به صورت میدانی مورد استفاده قرار گرفته و ابزار جمع­آوری داده ­ها پرسشنامه است، چرا که پرسشنامه یکی از ابزارهای رایج تحقیق و روشی برای کسب داده‌های پژوهش است. لذا همانگونه که عنوان گردید محقق در این پژوهش به منظور دستیابی به حقایق مربوط به گذشته، حال و پیش بینی وقایع آینده از پرسشنامه استفاده نموده است. ارزش گذاری، کدگذاری و تجزیه و تحلیل، تعبیر و تفسیر پرسشنامه به علت یکنواختی آن برای همه آزمودنی‌ها، آسان و راحت است، چراکه از پاسخگو خواسته ‌می‌شود پاسخ و یا ارزیابی خود را نسبت به یک عقیده، رفتار، باور و غیره براساس ملاک‌های ذهنی و یا عینی در یک دامنه ی پاسخی بین موافقت یا عدم موافقت ابزار دارد. در این تحقیق از پرسشنامه یا مقیاس لیکرت برای سنجش متغیر‌های تحقیق استفاده شده است؛ همچنین برای پوشش دادن سوگیری های احتمالی در پرسشنامه از روش مصاحبه با کارشناسان نیز استفاده گردیده است.
۷-۳ ابزار گردآوری داده‌ها
گردآوری داده‌های تحقیق یکی از مراحل اساسی آن است. ابزار سنجش و اندازه گیری وسایلی هستند که محقق به کمک آنها می تواند اطلاعات مورد نیاز تحقیق خود را گردآوری، ثبت و کمی نماید (حافظ نیا، ۱۳۸۷). بنابراین برای بدست آوردن داده‌ها ابزار گوناگونی مانند مشاهده، مصاحبه، پرسشنامه و مدارک و اسناد وجود دارند که هریک دارای مزایا و معایبی می باشند ( خاکی، ۱۳۸۸).
ابزار اندازه گیری تحقیق حاضر، پرسشنامه ‌می‌باشد. پرسشنامه یکی از ابزارهای رایج تحقیق و روشی مستقیم برای کسب داده‌های تحقیق است. پرسشنامه مجموعه ای از سؤال‌ها (گویه‌ها) است که پاسخ دهنده با ملاحظۀ آنها پاسخ لازم را ارائه می دهد ( فرهنگی و صفرزاده، ۱۳۸۵)؛ لذا سؤالات پرسشنامۀ تحقیق به گونه ای مطرح گردید که با موضوع تحقیق و فرضیات آن همسویی داشته باشد؛ در ادامه به ذکر جزئیات سؤالات پرسشنامه پرداخته خواهد شد.
۱-۷-۳ مقیاس و طیف ابزار اندازه گیری تحقیق
در این تحقیق ابتدا از مطالعات کتابخانه ای جهت تعریف مفاهیم، شاخص‌ها و متغیرها استفاده شده و در مرحله ی بعد با ارائه پرسشنامه و تجزیه و تحلیل آماری آنها فرضیات مورد آزمون قرار گرفته اند. لذا ابزار تحقیق مرکب از مطالعات کتابخانه ای و تحقیق میدانی محسوب ‌می‌شود. پنج متغیر این تحقیق شامل چالش های زیرساختی، چالش نیروی انسانی، چالش تحقیق و توسعه، چالش های مالی و چالش نیازهای بازار با بهره گرفتن از پرسشنامه اندازه گیری شده است. پرسشنامه ی تحقیق حاضر با بهره گرفتن از طیف لیکرت ۵ گزینه ای که بیشترین کارایی را در تحقیقات رفتاری دارد، تدوین شده است. طیف لیکرت شامل مجموعه ای از سؤالات است که بار نگرشی یا ارزشی همه آنها تقریبا برابر تلقی ‌می‌شود. در مورد عبارات مثبت، محقق ارزش‌های عددی مقیاس را طوری تعیین می کند که بیشترین یا بالاترین ارزش عددی یا امتیاز به موافق­ترین گزینه‌ها تعلق گیرد.
نوع مقیاس تحقیق حاضر به دلیل استفاده از طیف لیکرت، ترتیبی^[۲۹] یا رتبه ای^[۳۰] است. در این سطح متغیرها علاوه بر درجه­بندی بر حسب دارا بودن یا نبودن صفت مورد مطالعه، بر حسب شدت و ضعف اندازه ی آن صفت با ترجیحاتشان نیز مشخص ‌می‌شوند. این شدت و ضعف بصورت تقدم و تأخر و بدون مشخص بودن میزان اختلاف در درجات مختلف بیان ‌می‌شود (ظهوری، ۱۳۸۷) .
پرسشنامه ی تحقیق حاضر شامل دو بخش اصلی ‌می‌باشد. بخش اول مشخصات دموگرافیک مربوط به نمونه ی آماری شامل جنسیت، سن، تحصیلات و سابقه و… ‌می‌باشد. باید خاطر نشان گردد که مشخصات فردی پاسخ دهندگان با مشورت اساتید و کارشناسان لحاظ گردیده و به منظور اثبات فرضیه عنوان نشده است، بلکه جهت کسب یافته‌های جانبی ‌می‌باشد.
بخش دوم سؤالات اصلی تحقیق برای سنجش متغیرها ‌می‌باشد. در این بخش برای سنجش چالش‌های زیرساختی از۱۱سؤال، برای سنجش چالش‌های نیروی انسانی ۶ سؤال، برای سنجش چالش‌های تحقیق و توسعه ۷سؤال، برای سنجش چالش ویژگی‌های محصول و نیاز مشتری۶ سؤال و برای سنجش چالش‌های مالی از ۴ سوال استفاده شده است که برای مشاهدۀ هریک از گزاره ها می توانید به پرسشنامۀ گنجانده شده در پیوست مراجعه نمایید.
در مجموع تعداد ۳۴ سؤال برای سنجش متغیر‌های تحقیق در این بخش استفاده شد. این بخش براساس طیف ۵ گزینه ای لیکرت طراحی شده است. شکل کلی و امتیاز بندی سؤالات به شرح زیر است:
جدول ۱-۳) شکل کلی و امتیاز بندی سؤالات

شکل کلی
بسیار زیاد
زیاد
متوسط
کم
بسیار کم
امتیاز بندی

۵

۴

۳

۲

۱

با روش ارزش گذاری ذکر شده در بالا که برای گزینه‌های بسیار کم طیف لیکرت، ارزش یا مقدار ۱ و برای گزینه‌های بسیار موافق، ارزش یا مقدار ۵ در نظر گرفته شده، مقیاس ترتیبی یا رتبه ای به مقیاس شبه فاصله ای^[۳۱]تبدیل ‌می‌شود که امکان استفاده ی پژوهشگر از آمار پارامتریک و مدل سازی معادلات ساختاری را فراهم می کند.
۸-۳ جدول تعریف عملیاتی
هر تکنولوژی جدید با خود سبدی از چالش های فنی را به همراه می آورد و نانوتکنولوژی نیز مستثنی نیست. به منظور تدوین پرسشنامه لازم بود فاکتورهای اثرگذار بر فرایند تجاری سازی و شاخص های هریک از این فاکتورها شناسایی گردد؛ بدین منظور با بهره گرفتن از مقالات متعدد مهمترین عوامل اثرگذار بر تجاری سازی محصولات هایتک به همراه شاخص های آنان که در این مقالات به کرّات تکرار شده بود شناسایی گشت که در نمودار ذیل آنها را ملاحظه می نمایید:
۹-۳ اعتبار و پایایی ابزار اندازه گیری پژوهش
پیش از اطمینان نهایی به ابزار اندازه گیری و بکارگیری آنها در مرحلۀ اصلی جمع آوری داده‌ها، ضرورت دارد که پژوهشگر از طریق علمی اطمینان نسبی لازم را نسبت به معتبر بودن بکارگیری ابزار مورد نظر پیدا کند ( خاکی، ۱۳۸۸).

به کارگیری اصول فشرده سازی داده می ­تواند نقش مهمی در کاهش داده بازی کند.فشرده سازی داده ها روشی است برای کاهش افزونگی در باز نمایی داده ها به منظور کاهش حافظه مورد نیاز و در نتیجه کاهش هزینه های ارتباطی و انتقال در یک شبکه ارتباطی.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل(2-6)-تجمیع مکعبی داده]1[

2-5-1-4-2 انتخاب زیر مجموعه مشخصه ها

مجموعه داده های تحلیلی ممکن است شامل هزاران ویژگی باشد که بسیاری از آنها ممکن است به وظایف کاوش داده ارتباطی نداشته و یا افزونه باشند. برای مثال اگر کار ما دسته بندی مشتریان به منظور دانستن وجود یا عدم وجود علاقه آنها به خرید محصول جدیدی باشد، ویژگیهایی از قبیل شماره تلفن مشتری نسبتا بی ارتباطند.
در عمل، نرخ خطای زیر مجموعه ها در مقایسه با خطای فوق مجموعه ها ممکن است حتی گاهی بهتر باشد. این موضوع به دلیل محدودیت عملی روش های پیش بینی و عدم توانایی آنها برای پویش و یا کاوش در یک فضای جواب پیچیده است.حذف ویژگی­های نامربوط معمولا منجر به ساخت مدلی می­ شود که روی داده آزمون بهتر جواب می­دهد، یعنی تعمیم بهتری دارد.

2-5-1-4-3 کاهش تعدد نقاط

روش های کاهش تعدد در حقیقت به منظور انتخاب جایگزینی کوچکتر در بازنمایی داده به کار می رود. ممکن است حجم داده ها برای برخی از برنامه های داده کاوی بیش از حد بزرگ باشند. در عصری که صحبت از داده های ترابایتی آن هم فقط برای یک کاربرد تنها می­ شود، به سادگی امکان تجاوز از ظرفیت یک برنامه داده کاوی وجود دارد.
این روش ها می تواند پارامتریک یا ناپارامتریک باشد.برای روش های پارامتریک، یک مدل برای تخمین داده به کار می رود و بنابراین برای داشتن تخمینی از داده ها نیاز داریم تا تنها پارامترهای مدل را ( نه همان داده های واقعی ) نگه داریم. نمونه روش های پارامتریک، رگرسیون و مدلهای خطی -لگاریتمی و نمونه مدلهای ناپارامتریک،هیستوگرام، خوشه بندی و نمونه آماری است. بسیاری از این روشها در هموارسازی مطرح شدند.

2-5-1-5 تصویر کردن برای کاهش بعد

در کاهش بعُد از طریق تصویر کردن، تبدیلات و کدگذاری­هایی روی داده انجام می­ شود که در نهایت بازنمایی کاهش یافته یا فشرده ای از داده اصلی به دست می ­آید. تصویر کردن با انتخاب مشخصه متفاوت است. در انتخاب مشخصه، مشخصه هایی جدید زیر مجموعه ای از مشخصه های اصلی هستند در حالی که در تصویر کردن، مشخصه های جدید ترکیبی خطی یا غیر خطی از مشخصه های اولیه می باشند. روش های کاهش بعُد ، نمایش کوتاهتری از مجموعه داده های اولیه را محاسبه می کند. این نمایش معمولا یک نمایش تغییر یافته است، زیرا هنگام انتخاب نمایش کوتاهتر، بعضی از اطلاعات از بین رفته اند. روش های کاهش بعُد برای نگهداری ساختار اصلی تا حد امکان تلاش می کنند.
روش های مختلفی در این رابطه وجود دارد که برخی از آنها عبارتند از :تحلیل مولفه های اصلی^[18]، تجزیه مقدار منفرد^[19]، تبدیلات گسسته فوریه، تبدیل موجک گسسته، تصویرکردن تصادفی، نگاشت سریع و مقیاس گذاری چندبعدی]1[.

• • بعد ذاتی

بعد ذاتی را توپولوژی در اصل تعیین می کند آیا می توان الگوهای d را با کفایت در زیر فضای کوچکتر از d تعریف کرد یا خیر.
برای مثال الگوهای d بعدی که روی یک سطح صاف قرار گرفته باشند.دارای بعد ذاتی دو هستند (با دو پارامتر قابل تعریف هستند). مفهوم بعد ذاتی با بعد خطی که تعداد مقادیر ویژه ی مهم ماتریس کوواریانس ( در PCA) می باشد کاملا متفاوت است.

2-6 روش های ارزیابی دسته بندی

روش های مختلفی برای دسته بندی استفاده می­شوند و این روش ها در شرایط مختلف، رفتارهای متفاوتی از خود نشان می­ دهند.شاخص های زیر این روش ها را با یکدیگر مقایسه می­ کنند:
صحت مدل^[20] : صحت روش دسته بندی، وابسته به تعداد پیش بینی های درستی است که آن مدل انجام داده است.
سرعت^[21] : زمان لازم برای ساخت و استفاده از مدل در دسته بندی است.
پایداری^[22] : چنین شاخصی توانایی برخورد مدل در مواجهه با داده های غیر معمول و یا مقادیر مفقوده را نشان می­دهد.
تفسیر پذیری^[23] : این شاخص نشان دهنده میزان قابل فهم بودن مدل توسط دیگران و ارائه دیدگاهی روشن نسبت به نحوه دسته بندی و نوع دسته ها است.
جمع و جور بودن مدل^[24] : اندازه مدل در ایجاد انگیزه جهت استفاده از آن بسیار مهم است.اندازه مدل می ­تواند اندازه درخت و یا تعداد قواعد ایجاد شده توسط آن مدل باشد.
همچنین باید با دو مفهوم زیر یعنی بیش برازش و مسئله تعمیم آشنا شد.

• • بیش برازش چیست ؟

در روش های دسته بندی ممکن است مسئله بیش برازش اتفاق افتد.مثلا یک درخت تصمیم باعث بیش برازش داده ­های آموزش مدل شود.در این حالت دقت روی داده ­های آموزش مدل بالا است اما دقت در مورد داده های بعدی آزمون پایین می ­آید.در این حالت به علت اینکه شاخه های بسیاری در درخت به وجود آمده، ممکن است درخت حتی داده های مغشوش را هم دسته بندی کرده باشد که موجب شاخه های زائد در درخت و اشکال در دسته بندی داده های جدید می­ شود.

• • مسئله تعمیم^[25]

در مسائل دسته بندی از مجموعه محدودی از نمونه ها برای بدست آوردن مدل دسته بندی استفاده می­ شود.اگر داده های آزمون شبیه داده هایی باشند که مدل با آنها بدست آمده است، مشکلی پیش نمی آید.ولی در عالم واقع با داده های آموزش مدل نمیتوان همه سناریوهای ممکن را مشخص نمود.این همان مشکلی است که از آن به عنوان مسئله تعمیم یاد می­ شود.تعمیم مشخص می­ کند که تا چه میزان مدل نسبت به ورودی های ناشناس، که با مقادیر داده های آموزش مدل متفاوتند، پایدار است.
شکل(2-7)-نمایی از ریسک در دسته بندی]1[
مدل ساخته شده در روش دسته بندی برای داده های استفاده شده در ساخت آن و یا داده های شبیه به آنها درست جواب می­دهد، اما همه داده ها شبیه به داده های آموزش نیستند و حتی در برخی موارد فضای ناشناخته ای وجود دارد که در مورد داده های آن فضا، هیچگونه اطلاعاتی در دسترس نیست.در هر صورت ناچار هستیم مدل را بر اساس داده های موجود بسازیم ولی باید سعی شود تا خطا و یا ریسک مدل را کم کرد]1[.

2-6-1 ارزیابی صحت روش های دسته بندی

فرض کنید با بهره گرفتن از داده های گذشته، یک مدل دسته بندی یا پیش بینی را آموزش داده و می­خواهیم رفتار آینده متغیر هدف را بررسی کنیم.سوال اساسی این است که صحت روش دسته بندی یا پیش بینی مورد استفاده چه اندازه است و اینکه چگونه می­توان صحت دو یا چند روش دسته بندی با پیش بینی را با هم مقایسه کرد؟در ادامه چگونگی محاسبه صحت روش های دسته بندی به اختصار بیان می­ شود.
میزان صحت یک روش دسته بندی بر روی مجموعه داده های آموزشی، درصد مشاهداتی از مجموعه آموزشی است که به درستی توسط روش مورد استفاده، دسته بندی شده اند.در ادبیات تشخیص الگو، به این شاخص خاص “نرخ تشخیص” گفته می­ شود که نشان دهنده کیفیت تشخیص نمونه های دسته های متفاوت است.
برای محاسبه این شاخص از داده های آزمون استفاده می­ شود.در اینجا می­توان نرخ خطا یا دسته ­بندی نادرست را بر اساس شاخص صحت محاسبه کرد.اگر میزان صحت یک روش دسته بندی را با ACC (m ) نشان دهیم، میزان خطای آن برابر با 1-ACC ( m ) خواهد بود.از طرف دیگر خطایی که بر اساس داده ­های آموزشی(به جای داده ­های آزمون) محاسبه می­ شود خطای ” بازجانشانی”^[26] نامیده می­ شود.این خطا تخمین خوشبینانه ای از خطای حقیقی است.
ماتریس اغتشاش ابزاری مفید برای تحلیل چگونگی عملکرد روش دسته بندی در تشخیص داده ­ها یا مشاهدات دسته های مختلف است.اگر داده ها در m دسته قرار گرفته باشند، یک ماتریس دسته بندی، جدولی با حداقل اندازه m * m است. عنصر C_ijدر i این سطر و j امین ستون، نشان دهنده تعداد مشاهداتی از دسته i است که توسط روش دسته بندی به عنوان دسته j تشخیص داده شده است.برای اینکه یک روش دسته بندی، صحت بالایی داشته باشد، حالت ایده ال آن است که اکثر داده های مرتبط به مشاهدات بر روی قطر اصلی ماتریس قرار گرفته باشند و بقیه مقادیر ماتریس صفر و یا نزدیک به صفر باشند.ماتریس ممکن است سطر یا ستون اضافی داشته باشد که نشان دهنده مجموع عناصر یا درصد شناخت است.
به عنوان مثال اگر مشتریان به دو دسته تقسیم شوند، مشتریانی که کامپیوتر می­خرند و آنهایی که نمی­خرند.از انجا که در این مثال دو دسته تعریف شده است، ماتریس 2*2 است.عنصر(1،2) این ماتریس تعداد عناصری که برچسب دسته آنها “Yes ” بوده ولی به نادرستی در کلاس “No” ها دسته بندی شده اند را نشان می­دهد و همینطور عنصر(2،1) نیز تعداد عناصری که برچسب دسته آنها “No ” است ولی به نادرستی در دسته “Yes” ها دسته بندی شده را نشان می­دهد.
در این مثال از مفاهیمی استفاده شده است که به توضیح آنها می­پردازیم. عنصر “مثبت درست”^[27] به مشاهداتی از دسته C1 دلالت دارد که توسط روش دسته بندی به درستی تشخیص داده شده است.عنصر “منفی درست” ^[28]به مشاهداتی از دسته C2 دلالت دارد که توسط روش دسته بندی به درستی تشخیص داده شده است.به طور مشابه “منفی غلط”^[29] مشاهداتی از دسته C1 است که توسط روش دسته بندی به نادرستی در دسته C2 قرار گرفته و “مثبت غلط”^[30]مشاهداتی از دسته C2 است که توسط روش دسته بندی به نادرستی در دسته C1قرار گرفته است.
جدول 2-1 متغیرهای ارزیابی دسته بندی

C2