۲-۳-۵-مزایای یادگیری مشارکتی

گروه در مفهوم خود چیزی فراتر از تجمع ساده ی تعدادی از افراد در کنار یکدیگر می‌باشد. از این منظر، هر تجمع از افراد بدون داشتن هدف مشترک نمی تواند زمینه ساز کارگروهی باشد. ‌بنابرین‏ افراد گروه ‌بر اساس معیارهایی درکنار یکدیگر قرار می گیرند و برای خود اهداف مشخصی را تعریف می نمایند.

فرد متمایل است توانمندی های او توسط دیگران دیده شوند، به بیان دیگر او را به حساب بیاورند. کار گروهی یکی از عرصه هایی است که فرد می‌تواند توانایی‌های خود را نشان داده و خودباوری را تقویت نمایند.(ریاضی،۱۳۹۱: ۸۴تا ۸۵)

در کار گروهی دانش‌آموزان می‌توانند چیزهای فراوانی از یکدیگر یاد بگیرند. روش مشارکتی به جامعه‌پذیری، دوستی دانش‌آموزان با یکدیگر و تسهیل یادگیری آنان کمک می‌کند. نزدیک کردن افکار دانش‌آموزان به یکدیگر و ایجاد نگرش مثبت در کلاس‌هایی که اعضای آن نماینده فرهنگ‌های متفاوتی در جامعه هستند، از دیگر مزایای یادگیری مشارکتی است. در رهیافت یادگیری مشارکتی هم یاد دهنده نفع می‌برد و هم یادگیرنده؛ به عبارت دیگر منافع این رهیافت عاید همه اعضای گروه می‌شود. یادگیری مشارکتی در ایجاد نگرش مثبت نسبت به همسالان و همکلاسی‌ها بافرهنگ و زمینه اجتماعی متفاوت و نیز کودکان با نیازهای گوناگون یادگیری مؤثر است. همچنین رهیافت مشارکتی در ایجاد نگرش مثبت وی خود یادگیرنده و تمایل به تعامل با دیگر بچه ها و کار کردن با یکدیگر برای ارتقاء سطح یادگیری یکدیگر تأثیر دارد. برخی دیگر از مزایای کار‌گروهی را می‌توان به شرح زیر برشمرد:

• • تقویت مهارت اجتماعی^[۵۲] هوش بین فردی اجتماعی، از طریق کار کردن و برقراری ارتباط شاگردان با یکدیگر

• • تقویت مهارت شناختی^[۵۳] از طریق ارائه توضیح، بحث درباره معانی و حل مسئله به صورت گروهی

• • حمایت عاطفی^[۵۴] از طریق برانگیخته‌شده به وسیله احساسات گروه و یا اعضای رهبری گروه.

• • بهبود پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان

• • افرایش اعتمادبه‌نفس و انگیزه دانش‌آموزان

• • افزایش علاقه‌مندی یادگیرندگان نسبت به کلاس و هم‌کلاسان

• • تقویت مهارت‌های سطح بالای تفکر از قبیل تجزیه‌و تحلیل، ارزش‌یابی و تفکر انتقادی

• • تقویت مبانی کار تیمی

• • تقویت روابط مثبت بین گروه‌های مختلف قومی

• اجرای آسان و کم‌خرج

این مزایا تنها از با کنار هم نشستن دانش‌آموزان حاصل نمی‌شود. نتایج برخی از پژوهش‌های حاکی از این است که دانش‌آموزان مدت‌زمان زیادی را در کنار هم سپری می‌کنند، در حالی که هر یک به انجام دادن کار فردی خود مشغول است. بچه ها در کنار یکدیگرند ولی کار گروهی انجام نمی‌دهند. وقتی معلم در کنار آنان قرار می‌گیرد فعالیت گروهی افزایش می‌یابد؛ اما به‌محض دور شدن او از گروه، فعالیت‌های جمعی نیز کاهش می‌یابد.(عبداللهی، ۱۳۸۷: ۱۵۴ تا ۱۵۷)

۲-۳-۶-چیستی یادگیری از طریق فعالیت گروهی

امروز، در مدارس به طور فزاینده‌ای از رقابت‌های بین دانش‌آموزی بهره‌گیری می‌شود. دانش‌آموزان در بیشتر موارد به دلیل پاداش‌هایی که برای مسابقه‌ها یا رقابت‌ها در نظر گرفته می‌شوند تن به رقابت می‌دهند. دانش‌آموزان روی‌هم‌رفته، دو دیدگاه کلی به رقابت‌ها یا مسابقات درون کلاسی و مدرسه‌ای دارند. برای برخی دانش‌آموزان رقابت‌ها، زمینه‌ای برای بروز توانایی‌هایشان است و برای برخی دیگر رقابت گسترده‌ای برای تماشای شکست رقبای خود است. شکلی که رقابت در کلاس‌های درس به خود می‌گیرد، نشان‌دهنده الگوی ((برنده- بازنده)) است. دانش‌آموزانی که در رقابت‌ها، پیروز‌‌ میدان می‌شوند احساس سرافرازی می‌کنند و آنانی که از صحنه رقابت‌های شکست خود بیرون می‌آیند احساس سرافکندگی می‌کنند. دانش‌آموزانی که دارای ضعف تحصیلی یا دشواری یادگیری هستند در بیشتر موارد در رقابت‌های طراحی ‌شده، شکست می‌خورند. در حالی که اگر کوشش‌های دانش‌آموزان ضعیف را برای یادگیری بیشتر در نظر آوریم روشن می‌شود که آنان نسبت به تلاش‌هایی که از خود نشان داده‌اند شایسته تقدیرند. این ایده مبین آن است که حتماً راهی برای کمک به دانش‌آموزان وجود دارد که بدون وارد شدن به رقابت‌ها نتایج یادگیری مطلوبی را کسب کنند. سؤال این است، چه راه‌کار جایگزینی به‌جای روش رقابتی وجود دارد؟ پاسخ مطلوب ‌به این سؤال، آن است که اهداف نظام آموزش‌وپرورش و اهداف یادگیری در کلاس‌های درس را در نظر آوریم. اهداف آموزش‌وپرورش و اهداف یادگیری در کلاس درس، دستیابی به دانش، مهارت و نگرش‌هاست ‌بنابرین‏ می‌توان گفت، دانش‌آموزان دارای اهداف مشترکی هستند.

ازاین‌رو، برای دستیابی به اهداف مشترک، همیاری می‌تواند گزینه مناسبی برای جایگزین کردن به‌جای رقابت در کلاس درس و مدرسه باشد. اگر در رقابت‌ها، چند دانش‌آموز از میان دانش‌آموزان زیادی به‌افتخار دریافت پاداش حاصل از رقابت دست می‌یابند، در فعالیت گروهی همه‌ دانش‌آموزان به‌افتخار دریافت پاداش ناشی از فعالیت گروهی برای رسیدن به اهداف مشترک نائل می‌گردند. یادگیری از طریق فعالیت گروهی دارای مزایای بسیاری برای دانش‌آموزان است که به ترتیب زیر ارائه می‌شوند.

1. 1. تجربه کار به صورت سیستمی یا نظام‌دار

1. 1. کسب تجربه به مدیریت گروه

1. 1. کسب مهارت‌های موردنیاز برای برقراری ارتباط

1. 1. کسب توانایی ابراز نقاط قوت خود

1. 1. شناخت نقاط ضعف و قوت

1. 1. فراگیری پیوند زدن چند فکر با همدیگر.

1. 1. بهبود ارتباطات بین شخصی

1. دست‌یابی به سطوح عالی تفکر

1. 1. -Kneedler ↑

1. 1. – Judgemend‌ ↑

1. 1. ۱- Problem ↑

1. 1. -Rober phiser ↑

1. 1. -Gagne ↑

1. 1. -Ausubel، Novak and Hanesian ↑

1. 1. -Gabel and Bunce ↑

1. 1. -common sense ↑

1. 1. – Problem solving ↑

1. 1. -Carpet bag ↑

1. 1. -expanding research ↑

1. 1. -parable ↑

1. 1. -brainstorming ↑

1. 1. -working forward ↑

1. 1. -Whitehead ↑

1. 1. -Teaching for transfer ↑

1. 1. -Mayer ↑

1. 1. -mental habite ↑

1. 1. -Validity ↑

درسومین کنفرانس اعضا در۱۱ دسامبر۱۹۷۷ درکیوتو ژاپن ،‌با تنظیم پروتکلی مقرر شد تاکشورهای صنعتی که تقریباً همان کشورهای ضمیمه I کنوانسیون است، به طورمتوسط به میزان ۲/۵ درصد ‌در دوره زمانی ۲۰۰۸ الی ۲۰۱۲ نسبت به سطح آلودگی ۱۹۹۰ ازمیزان آلودگی ها بکاهند. در این کنفرانس اعضا، حدود ۱۰ هزار نفر از هیات های نمایندگی، ناظران ‌و روزنامه نگاران شرکت داشتند ونتایج عمده آن عبارت ‌بودند از:

• هدفمندشدن کاهش گازهای گلخانه ای ‌بر مبنای‌ قانونی که ۳۹ کشور صنعتی آن راپذیرفتند.
• تعیین ابزارهای انعطاف پذیر مشتمل بر:
• تجارت آلودگی.
• اجرای مشترک.
• مکانیزم توسعه هوای پاک.

این پروتکل نه تنها به تعدادی معین از کشورهاجهت تصویب خود نیاز دارد(۵۵کشور)، بلکه همچنین کشورهایی که آن را تصویب کرده‌اند باید ۵۵ درصد مجموع گازهای گلخانه ای سال۱۹۹۰ را کاهش دهند. ‌بنابرین‏ نقش کشورهای توسعه یافته ازجمله امریکا دراجرای این پروتکل بسیار زیاد است، زیرا این کشور ۳۶ درصد از آلودگی دربین کشورهای صنعتی و۲۳ درصد از آلودگی درمقیاس جهانی را تولید می‌کند.

در این پروتکل شش نوع گاز PFC_S,SF6,HFC_S,N2O,CH4,CO2 ، به عنوان گازهای گلخانه ای در نظرگرفته شده اند ، که می بایستی حجم آن ها در دوره ۲۰۰۸ الی ۲۰۱۲ نسبت به سال۱۹۹۰ به طور متوسط تا ۲/۵ درصد کاهش یابند. کشورهای صنعتی نیز ملزم هستند که به طور مرتب میزان انتشار این گاز را گزارش کنند، ولی سایر کشورها تنها بایستی سه گاز CO2,CH4,N2O را گزارش دهند. تا۲۸ سپتامبر۲۰۰۱ تعداد ۸۴ کشور این پروتکل را امضا کردند، ولی تنها ۴۰ کشور آن را به تصویب مراجع قانونگذاری خود رسانده اند.

چهارمین کنفرانس اعضا(COP-4)

چهارمین اجلاس اعضای کنوانسیون محیط زیست سازمان ملل (UNFCCC) درتاریخ ۲ الی ۱۳ نوامبر سال ۱۹۹۸ در بوینوس آیرس آرژانتین تشکیل شد. در این کنفرانس بر روی مکانیزم های پروتکل کیوتو( تجارت آلودگی بین‌المللی-اجرای مشترک ومکانیزم های توسعه هوای پاک) بحث وتبادل نظر شد. کنفرانس برای پروتکل کیوتو برنامه اقدام بوینوس آیرس را تصویب کرد.

پنجمین کنفرانس اعضا(CPO-5)

پنجمین کنفرانس اعضای (CPO-5) کنوانسیون سازمان ملل درخصوص تغییرات آب وهوا دربن آلمان از ۲۵ اکتبر تا ۵ نوامبر۱۹۹۹ تشکیل شد.در این کنفرانس درباره اجرای برنامه بوینوس آیرس بحث وتبادل نظرشد.

ششمین کنفرانس اعضا(COP-6)

ششمین کنفرانس اعضا(COP-6) در نوامب سال ۲۰۰۰ در هلند برگزار شد که بدون هیچگونه نتیجه به کار خود پایان داد وقرار شد این اجلاس در جولای ۲۰۰۱ دوباره از سرگرفته شود.

ادامه ششمین کنفرانس اعضا(Resumed COP-6)

درتاریخ ۸ الی ۲۷ جولای ۲۰۰۱ ‌مجددا کنفرانس ششم اعضا دربن برگزار شد این کنفرانس توافقنامه بن را اعلام کرد که درباره چهار عامل عمده دربرنامه اجرای بوینوس آیرس بحث شده بود: ۱- مسائل مالی ۲-مکانیزم ها ۳- استفاده از زمین،تغییرات درآن وجنگل کاری ۴- پایبندی وتعهدات.

در کنفرانس بن یک هیات نمایندگی از امریکا شرکت کرده بود که در بحث های مربوطه مشارکت نکرد واعلام نمود که پروتکل کیوتو یک روش وسیاست مناسب نیست وبرای امریکا اجرای آن عملی نیست. در کنفرانس بن سه نوع تامین مالی جدید برای تغییرات آب وهوایی در نظر گرفته شد: ۱- صندوق مالی ویژه تغییرات آب وهوا ۲- صندوق مالی کشورهای کمتر توسعه یافته. ۳- صندوق مالی برای انطباق با پروتکل کیوتو.

در میان این ها صندوق مالی ویژه تغییرات آب وهوایی در ارتباط با کشورهای صادرکننده نفت قرار دارد. زیرا این کشورها را در متنوع سازی اقتصاد یاری می‌کند. حالی که توافقنامه بن نمایانگر ضعیف شدن تاثیرات پروتکل کیوتو است، ولی اعتقاد این است که با این مصالحه راه برای تصویب پروتکل توسط ‌سایر کشورها بیشتر فراهم می شود. این مصالحه شامل امکانات طبیعی جذب کربن ازجمله: زمین های کشاورزی وجنگل ها که دی اکسید کربن را جذب می‌کنند است وبنابراین عوامل فوق می‌توانند درسقف تعهد کشورها برای کاهش انتشار گازها تعدیل ایجاد کنند، برای مثال سهم کاهش امریکا در پروتکل کیوتو برابر ۷ درصد است که با این مصالحه به ۴ درصد می‌تواند کاهش یابد. این مصالحه موجب جلب نظر ژاپن، روسیه ، کانادا، استرالیا نیز شده است و در حقیقت با این مصالحه پروتکل کیوتو تجدید حیات یافته است. بایستی یادآوری کرد که این اقدام ومصالحه، فشار کمتر بر روی تقاضای انرژی به ویژه نفت رانیز به همراه خواهد داشت وبرای کشورهای صادرکننده نفت نسبت به پروتکل اولیه تا حدودی بهتر ارزیابی شده است.

هفتمین کنفرانس اعضا(COP-7)

1. 1. Weblog ↑

1. 1. Wiki ↑

1. 1. Web.2 ↑

1. 1. Platform ↑

1. 1. Podcast ↑

1. 1. Microblog ↑

1. 1. Web 2.0 ↑

1. 1. McLohan ↑

1. 1. Web 1.0 ↑

1. 1. Email ↑

1. 1. Forums ↑

1. 1. Online ↑

1. 1. Platform ↑

1. 1. OECD ↑

1. 1. Social Media ↑

1. 1. Comment ↑

1. 1. Social Network ↑

1. 1. Weblog ↑

1. 1. Wiki ↑

1. 1. PodCast ↑

1. 1. Content Community ↑

1. 1. MicroWeblog ↑

1. 1. Virtual World ↑

1. 1. Profile ↑

1. 1. Second Life ↑

1. 1. Copyright ↑

1. 1. Barnes ↑

1. 1. Sixdegrees.com ↑

1. 1. LiveJournal ↑

1. 1. Ryze ↑

1. 1. Friendster ↑

1. 1. Orkut ↑

1. 1. Linkedin ↑

1. 1. MySpace ↑

1. 1. Facebook ↑

1. 1. Web Based ↑

1. 1. Lenhart & Madden ↑

1. 1. Minocha & Petre ↑

1. 1. Metcalfe ↑

1. 1. StaticsBrain.com ↑

1. 1. Jacobsen & Forste ↑

1. 1. Perkins ↑

1. 1. Sophos ↑

1. 1. Aral ↑

1. 1. Anti-Social Networking ↑

1. 1. ENISA ↑

1. 1. Spam ↑

1. 1. Social Engineering ↑

1. 1. Malware ↑

1. 1. Host ↑

1. 1. Aristotle ↑

1. 1. Bullinger ↑

1. 1. R&D ↑

1. 1. Azureim.com ↑

1. 1. Academia.edu ↑

1. 1. Richard Price ↑

1. 1. Alexa.com ↑

1. 1. Researchgate.com ↑

1. 1. Open Access ↑

1. 1. Scholar.google.com ↑

1. 1. Madhusudhan ↑

1. 1. Endnote ↑

1. 1. Bibtex ↑

1. 1. Kristina Jaramillo ↑

1. 1. Mendeley.com ↑

1. 1. PDF ↑

1. 1. Zotero.com ↑

1. 1. bibliography ↑

1. 1. http://libguides.lib.uci.edu/content.php?pid=19606&sid=583308 ↑

1. 1. Microsoft word ↑

1. 1. Open Office ↑

1. 1. Neo Office ↑

1. 1. CiteUlike.com ↑

1. 1. Social Bookmarking ↑

1. 1. Bookmark ↑

1. 1. Wikipedia ↑

1. 1. Researcherid.com ↑

1. 1. ID ↑

1. 1. Web Of Science ↑

1. 1. Web of knowledge ↑

1. 1. H-index ↑

1. 1. http://www.researcherid.com/resources/html/faq.html ↑

1. 1. http://academic.research.microsoft.com/ ↑

1. 1. Data mining ↑

1. 1. datamarket.azure.com/dataset/mrc/microsoftacademic ↑

1. 1. Arxiv.org ↑

۲-۱۱- چالش های موجود در نظام معلمی

الف ) پایین بودن شأن و مقام معلمی در اجتماع

ب ) پایین بودن سطح دانش و مهارت حرفه‌ای آنان

ج ) پایین بودن حقوق و مزایای معلمی.

این سه چالش نیز خود در به ثمر نرسیدن تحول بنیادین در آموزش و پرورش تأثیرگذار است و علت دیگر آن بی‌توجهی به فلسفه تعلیم و تربیت در نظام آموزشی است. باید معلم را با فرهنگ جدید سر کلاس فرستاد و ‌به این صورت است که تحول شکل می‌گیرد.

تا به امروز درباره نقش اساسی دستگاه تعلیم و تربیت به عنوان زیرساخت توسعه پایدار شعارهایی داده شده اما هنوز نقش آن باور نشده است در حالی که باید گفت آموزش و پرورش موتور توسعه جامعه است و اگر این را بپذیریم، نگاه ها ‌به این دستگاه تغییر خواهد کرد. اما اگر جایگاه آموزش و پرورش به عنوان جایگاه نخست در راه تعالی جامعه تلقی نشود، اتفاق خاصی در آن نخواهد افتاد و به همین شکل فعلی به فعالیتش ادامه خواهد داد.

یکی از اهداف مهم آموزش و پرورش و وظایف به حق مسئولان در درجه اول، حس توجه به معلم و ایجاد فضایی مناسب و بر اساس عدالت و رفع تبعیض برای اوست تا بتواند در این فضا خود را وقف جامعه و نسل هوشیاری بکند که دیگر با کلمات متناقض و بی توجهی، نمی توان آن ها را به بازی گرفت، توجه به معلمانی که شعله های آگاهی، روشنی، تحوّل و بالندگی از آن ها نشأت می‌گیرد و اگر معلم را رها کردیم و در وادی غم معیشت گرفتارش ساختیم، نسلی طغیان گر رها شده است و جامعه به گرداب رذیلت و پستی هدایت می شود و این نه شعار و بازی با کلمات که واقعیّتی است که آن را لمس می‌کنیم و با نگاه عمیقی به اطراف خود خواهیم دانست که معلّمان چقدر می‌توانند الگو باشند و در ساختن و بارور نمودن اندیشه و رشد و شکوفایی مؤثرند و فراموش نکنیم که جوامع پیشرفته، مسلماًً رشد و تحولات شگرف خود را مدیون انسان هایی می دانند که عمر خود را صرف تعلیم و تعلم می نمایند و در تغییر اساسی و بنیادی ساختار جامعه بسیار تأثیر گذارند و توجه به آنان در واقع ارج نهادن به جامعه و تمامی ملّت است و بی توجهی به آنان، در نظر نگرفتن نسلی است که چونان سیلی ویرانگر، ریشه ها را به مخاطره انداخته، همه چیز را از بین می‌برد.

۲-۱۲- چالش های موجود در نظام یاددهی – یادگیری و بسته های آموزشی

۱- کتاب‌های درسی: با توجه به اینکه هر ساله شاهد تغییرات در کتاب‌های درسی هستیم امااغلب آن ها مفاهیم گویایی برای دانش آموزان ندارند، آن ها را نقاد و تحلیل گر بار نمی آورند، کاربردی نیستند و اصولآ کارهای علمی آزمایشگاهی و تحقیقاتی جایگاه بسیار اندک در موضوعات درسی دارد

۲- شیوه ها و روش های تدریس: اصولآ نظام آموزشی غیر هدفمند که هماره شیوه های تدریس سنتی را سر لوحه کار خود قرار دهد معلم نقش محوری را در کلاس درس ایفا می‌کند و بیشتر مبتنی بر سخنرانی و استفاده از مهارت های کلامی است و این عامل سبب می شود دانش آموزان در فرایند تدریس و یادگیری و ایفای یک نقش فعال فرصت مشارکت کمتری را پیدا کنند. دانش آموزان در این نوع سیستم صرفآ مطالب را حفظ می‌کنند و امتحان می‌دهند و مجالی برای بروز استعدادها ی خلاق نمی یابد و به تدریج تحرک و پویایی خود را از دست می‌دهد.

۳- تغییر مدیران و اعمال سلیقه در نظام آموزشی: یکی از معضلاتی که امروزه دامنگیرآموزش و پرورش بوده این است که اغلب برنامه ها و تصمیمات اتخاذ شده با تغییر مدیران دستخوش تغییر و تحول می شود و بعضا نگاه های سلیقه ای و صدور بخشنامه ها و آیین نامه های متعدد و گرفتاری در وادی سلایق شخصی و تن دادن به آزمون و خطا ضربات جبران ناپذیری را بر پیکره نظام آموزشی وارد کرد.

۴- عدم هماهنگی با تکنولو‍‍‍ژی روز دنیا: از آنجایی که جهان امروز به انفجار دانش و اطلاعات روز رسیده و با توجه به اینکه در قرن ۲۱ زندگی می‌کنیم و با دنیایی مدرن کامپیوتر، ماهواره، اینترنت روبرو هستیم.

۵- متاسفانه تنها ابزار آموزشی ما در بسیاری از مدارس (گچ و تخته) می‌باشد و هنوز سیستم آموزشی ما نتوانسته با دنیایی تکنولوژی وفق پیدا کند یا به عبارتی دیگر نظام آموزشی ایران با دنیای مدرنیته امروز هماهنگ نیست.

۶- بی توجهی به نقش معلم: بی توجهی به نقش معلم در تحول آموزش و پرورش یکی از دلایل عقیم ماندن تحول نظام آموزشی است. مادامی که سه چالش اساسی مانند پائین بودن شآن و مقام معلم در جامعه، پایین بودن سطح دانش و مهارت حرفه ای و پایین بودن سطح حقوق و مزایای معلمی وجود داشته باشد نمی‌توانیم تحول بنیادی را در آموزش و پرورش ایجاد کنیم زیرا تحول را باید از معلمان شروع کرد و بی توجهی ‌به این امر باعث شده که بحث چند شغله بودن معلمان مطرح گردد.

۷- مدیریت متمرکز در آموزش و پرورش از چالش های فرآروی ساختار آموزش و پرورش کشورمان مدیریت متمرکز در این سیستم می‌باشد. سازمان‌های متمرکز آموزشی همواره به خاطر کندی در انجام کارها، بی توجهی یا کم توجهی به نیازها و فرهنگ منطقه ای و تلاش و تثبیت وضعیت موجود نمی توانند تحولی نو در سراسر کشور ایجاد کنند.

کلیه تصمیمات، خط مشی هاو برنامه ریزی های سازمان در یک جا اتخاذ و تنظیم می‌گردد و سپس جهت اجرا به استانها و مناطق ابلاغ می شود و مدیریت های مناطق به خصوص مدارس در واقع گردانندگان صرف بخشنامه ها و آیین نامه هایی هستند که خود قادر به اضافه کردن یک سطر از آن را ندارند.

۸- توجه و نگاه کلی به کمیت ها در آموزش و پرورش آنقدر به حاشیه های سرگرم کننده از قبیل نوسازی و تجهیز مدارس، معیشت، مسکن، حقوق معلمان و به طور خلاصه خود را درگیر مسایل کمی ‌کرده‌است که از پرداختن به موضوع اصلی که همانا فرایند صحیح تعلیم و تربیت است دور مانده.

۹- کمرنگ بودن مشارکت مردم در مباحث آموزش و پرورش: مشارکت مردم در انجمن اولیا و مربیان در حد بسیار پایینی است و در بسیاری از خانواده ها گاهی دیده شده که ‌به این انجمن با نگاه دیگری می نگرند.

۱۰- بررسی صلاحیت مدیران و کارشناسان آموزش و پرورش: در حال حاضر افرادی که حتی در حوزه تخصصی خود نمی توانند کار کنند از طریق مجاری سیاسی، مدیریت آموزش و پرورش را به عهده می گیرند و در بعضی موارد تصمیماتی از سوی این افراد اتخاذ می شود که به صلاح آموزش و پرورش و نظام آموزشی نیست. از یک طرف عدم توفیق در مشارکت پذیری و تعامل با بیش از یک میلیون نیروی کارشناس و تحصیل کرده و عدم توانایی در استفاده بهینه از آنان و از طرفی دیگر نبود کارشناس متخصص تعلیم و تربیت به معنای واقعی از چالش های فرا روی آموزش و پرورش در این زمینه می‌باشد .

۲-۱۳- گزینه های پیش روی مدیران جهت ایجاد تحول

جهت هر تحولی سه گزینه اساسی پیش روی مدیران قرار دارد که عبارتند از:

۲-۱۱-۴- تعهد خارج از عقد:

گاهی مراد از تعهد خارج از عقد، تعهدی است که از هر منشأ دیگری غیر از عقد ناشی شده‏ باشد خواه منشأ آن ایقاع یا شرط ضمن عقد و یا اعمال الزام‏آور از قبیل اتلاف و تسبیب باشد و گاهی نیز منظور از تعهد خارج از عقد تعهد تحمیلی و الزام قهری خارج از قرارداد است که‏ در این صورت فقط به تعبیر قانون مدنی شامل الزاماتی است که خارج از عقد و بدون قرارداد حاصل می‏ شود.

۲-۱۱-۵- تعهد قانونی:

تعهدی است که منشأ آن نه عقد و ایقاع و شرط ضمن عقد است و نه از الزامات خارج از قرارداد مستقیما ناشی می‏ شود، تعهدی است که قانون‌گذار نظر به مصالح اجتماعی و قطع‏ نظر از خواست طرفین مستقیما آن را به اشخاص تحمیل می ‏کند، مانند تعهد به تأدیه نفقه‏ اقارب. این قبیل تعهدات نیز ناشی از موقعیت‏ حقوقی ویژه فرد است که در نظر قانون‌گذار آن موقعیت خاص سبب ایجاد تعهد برای شخص‏ واجد آن موقعیت می‏ گردد. البته گاهی تعهد قانونی در برابر تعهد اخلاقی به کار می ‏رود که مقصود تعهدی است که دارای ضمانت اجرای قانونی و قابلیت‏ مطالبه از طریق محکمه است.( امامی، ۱۳۴۰، ص۲۵)

۲-۱۱-۶-ضمانت اجرای تعهدات

اولاً ضمانت اجرا قدرتی است که برای به کار بستن قانون یا حکم دادگاه از آن استفاده می‌شود؛ به تعبیری دیگر ضمانت اجرا، وسیله مستقیم یا غیر‌مستقیم برای انجام دادن الزامات قانونی یا قراردادی و یا جبران ضررو زیان زیان دیده است که این ضمانت اجرا در اغلب سیستم های حقوقی یا در قانون ریشه دارد یا در توافق و قرار‌داد متعهد و متعهدله. امّا ضمانت اجراهایی که در قانون ریشه دارد مثل «حق‌اجبار به اجرای عین تعهد» که از مواد ۲۳۷، ۲۳۸، ۳۷۶، ۴۷۶،۵۳۴،۵۷۹ قانون مدنی قابل استنباط است. تضمینی است که قانون‌گذار به منظور ایفای تعهد درنظرگرفته است و متخلف از تعهد را می‌توان به ایفای تعهد وادار کرد یا خیاراتی که در مواقع مختلف، قانون‌گذار برای ذوالخیار قائل است که به استناد آن متعهد‌له (ذوالخیار) می‌تواند برای جلوگیری از خسارت یا افزایش خسارات وارد شده در اثر نقص تعهد، معامله را فسخ کند. ضمانت اجرای دیگر مثل حق حبس است که با بهره گرفتن از ماده ۳۷۱ قانون تجارت و ماده ۳۷۷ قانون مدنی می‌توان در تمامی عقود معاوضی مثل بیع و نکاح و… از آن استفاده کرد و تا وقتی متعهد به تعهد خویش عمل نکرده است متعهدله نیز می‌تواند به تعهد خویش در برابرمتعهد عمل نکند. علاوه بر این موارد، می‌توان از جمله ضمانت اجراهایی که در قانون ریشه دارد به بطلان، عدم‌نفوذ معامله یا جبران ضرر در اتلاف و تسبیب نیز اشاره کرد؛ برای مثال هر یک از عقود یا ایقاع با حکم دادگاه که منشأ تعهد است چنانچه با قانون مطابقت نداشته باشد، باطل خواهد بود. امّا ضمانت اجراهایی که در توافق و قرارداد بین متعهد و متعهدله ریشه‌ دارد، آن دسته از ضمانت اجراهایی است که طرفین معامله، آن ها را در ضمن عقد یا قرار داد اصلی خودشان درنظر می گیرند. این‌گونه ضمانت‌اجراها زمانی مؤثر است که در حمایت قانون قرار داشته باشد به گونه‌ای که طرف متضرر بتواند در مواقع خاص از قوای قاهره عمومی به منظور وادارکردن متخلف به ایفای تعهد یا جبران خسارت از آن استفاده کند.

یکی از ضمانت‌اجراهای قراردادی “وجه التزام “مندرج در قراردادهاست؛ ‌به این صورت که معمولاً در قراردادهای تجارتی، شرطی یکی از ضمانت‌اجراهای قراردادی “وجه التزام” مندرج در قراردادهاست؛ ‌به این صورت که معمولاً در قراردادهای تجارتی، شرطی گنجانده می‌شود که برطبق آن ‌در صورتیکه یکی از متعاملین از اجرای آنچه قرار داد به عهده وی گذارده است خودداری کند یا به عملی مبادرت ورزد که مطابق قرارداد ممنوع اعلام شده است، باید مبلغی راکه در قرارداد معین می‌شود به عنوان خسارت به طرف مقابل پرداخت کند.شرط مذبور ممکن است فقط به نفع یکی از متعاملین باشد؛ برای مثال فروشنده‌ای تعهد کند که کالای مورد معامله را در مهلت معینی تحویل مشتری دهد و‌گرنه مبلغ معینی به وی پرداخت کند. ممکن است شرط، ناظر به منافع هردوی متعاملین باشد؛ برای مثال در قرارداد بیعی که موضوع آن تحویل چند دستگاه اتومبیل است، قید شود که هریک از طرفین درصورت تخلف از قرارداد، مبلغی به عنوان خسارت به دیگری بپردازد.

۲-۱۲-خسارات قابل مطالبه(درصورت عدم‌اجرای تعهد یا تأخیر در اجرای آن)

۲-۱۲-۱-انواع خسارات قابل مطالبه

انواع خسارات ناشی از عدم ایفای تعهد یا تأخیر در اجرای آن در فرض تعیین پیشاپیش خسارت در قرارداد و عدم تعیین آن قابل بحث است. در هر حال به منظور جلوگیری از اطاله بحث به صورت کلی می‌توان گفت که چنانچه در قرارداد تعیین خسارت نشده باشد، صرف عدم‌ایفای تعهد متعهد، اماره تقصیر وی محسوب است و برای مطالبه خسارت، احراز ورود خسارت و میزان خسارت با تشخیص دادگاه خواهد بود. البته با اوصافی که برای خسارت برخواهیم شمرد. اما چنانچه در قرار داد تعیین خسارت مقطوع یا شرط وجه‌التزام گنجانده شده باشد با توضیحی که درخصوص فرض عدم‌اجرای تعهد یا تأخیر در اجرای آن و اینکه موضوع تعهد آیا وجه نقد باشدیا غیر وجه نقد، انواع خسارات قابل مطالبه عبارت است از:

۲-۱۲-۱-۱-خسارت مادی

این نوع خسارت قابل تقویم و تبدیل به پول است و از نظر وقوع آن ممکن است هم به صورت نبودن شیء موجود باشد (تخریب شیء) یا به صورت نبودن نفع. (برای مثال بازرگانی ‌به این علت که فروشنده کلی، کالا را به وی تحویل نداده، ‌نتوانسته است آن کالا را در بازار مساعد بفروشد.) از نظر مالی که موضوع خسارت است، این مال می‌تواند شیء مادی باشد(خسارتی که از تصادف دو خودرو حاصل شده) و هم شخص حقیقی ( هزینه پزشکی و از کارافتادگی) یا حقوق مالی (خسارت به شهرت مالی). در هر حال هر یک از مصادیق خسارت مادی می‌تواند موضوع شرط تعیین خسارت قراردادی قرار گیرد.

۲-۱۲-۱-۲-خسارت معنوی

این خسارت نیز می‌تواند صورت‌های مختلفی به خود بگیرد و عبارت باشد از مثلاً آسیب رساندن به شخصیت (حق شرف در صورت افترا‌) و تألم جسمی ناشی از تصادف با خودرو یا آسیب روانی بر کسی که در اثر تصادف، تغییری در چهره یا اندامش پیدا شده است اما اینکه خسارت معنوی می‌تواند موجبی برای ترمیم آن با پول باشد، مشاجرات فراوانی میان علمای حقوق به وجود آمده ولی قانون و روش قضایی بیشترکشورها خسارت معنوی را قابل تقویم به پول دانسته‌اند. اما اینکه خسارت معنوی در اثر عدم ایفای تعهد یا تأخیر در اجرای آن قابل مطالبه است یا خیر در پاسخ می‌توان گفت که به ‌نظر می‌رسد در این خصوص نتوان خسارت معنوی را تصور کرد؛ زیرا آنچه از ایفای تعهد به متعهدله می‌رسد، منفعت مادی است و عدم ایفای تعهد یا تأخیر در ایفای تعهد، نتیجه ای جز عدم وصول متعهدله به نفع متوقع و مورد انتظار وی نیست. ‌بنابرین‏ صرفاً با عدم ایفای تعهد و تخلف متعهد، خسارت مادی متعهدله، متصور است.

۲-۱۲-۱-۳-خسارت عدم‌النفع